循“好方法”育“好学生”——英才小学教师读书分享会(第二十三期)

大理市英才学校

2025年10月28日，英才小学举行了第二十三期教师读书分享会，主题围绕《好学生，好学法》中第九辑“考场解题怎样开拓思路”和第三辑“自古英雄多磨难”这两个章节内容展开。本次分享会的教师是熊国义老师和张雨婷老师。

考场上的思路破局

熊老师和大家分享的是一个贯穿教学之路的关键话题——考场上学生如何高效开拓思路。我想，每一个学生都有过这样的考场困境：明明知识点烂熟于心，拿到题目却大脑“宕机”，无从下笔；或是对着一道题死磕半小时，越想越焦虑，不仅这道题颗粒无收，还打乱了后续的答题节奏；甚至有时换个角度瞥一眼题目，突然就茅塞顿开，懊恼自己刚才为何“钻了牛角尖”。其实，考场上的思路开拓从不是靠运气的“灵感爆发”，而是一套融合了考前准备、临场技巧、心态调节的系统方法。今天，我就结合魏书生老师《好学生好学法》中的“考场解题怎样开拓思路”的核心观点，和大家拆解这套可复制、可训练的“思路破局指南”。

一、考前铺垫：搭建思路“快速调用框架”

思路的顺畅开拓，离不开平时的刻意积累。很多学生误以为“临场发挥”全靠状态，却忽略了日常做题习惯对考场思路提取效率的直接影响。

1. 建立“知识点——题型”关联网：平时做题别只追求“做对答案”，要主动搭建知识与应用场景的链接。比如学完数学“四则运算”，就整理列竖式、脱式计算、简便计算等常考题型及核心解法，考场上看到题目就能快速定位对应知识点，避免思路发散。

2. 积累“思路工具包”：将不同题型的通用技巧整理成册，比如选择题的排除法、数学解决问题的“共加乘”“剩减”法等。平时做题时刻意用这些工具解题，让它们成为肌肉记忆，考场上就能快速用“钥匙”打开思路。

3. 模拟“思路切换训练”：考前模拟不仅要练答题速度，更要练“卡题时的转向能力”。比如一道题思考3分钟仍无头绪，就标记跳过，做完其他题再回头做，记录第二次思考的思路变化；做完试卷后还可反问自己“有没有其他解法”“条件变了该怎么调整”，让大脑适应考场高压下的思路切换。

二、临场开局：3分钟全局扫描定方向

考场上的思路开拓，从拿到试卷那一刻就已启动，而非卡题时才补救。很多学生习惯拿到试卷就闷头从第一题做起，这种“局部思维”容易陷入难题漩涡，打乱整体节奏。

建议拿到试卷后，先花3-5分钟“全局扫描”，这步看似“浪费时间”，实则为思路铺路：一是快速标记难易梯度，用铅笔标注基础题（知识点直接应用）、中档题（需知识迁移）、难题（条件隐蔽、步骤繁琐），优先做基础题，既稳信心又省时间，难题留到最后攻坚；二是预存核心思路，扫描时对熟悉的题目，提前在脑海勾勒解题框架，比如看到几何题就联想面积、周长等核心定理，正式答题时无需从零构建思路，更快进入状态。

三、分题型破局：精准打通思路堵点

不同题型的思路逻辑不同，针对性用技巧，能让思路更高效。

1. 基础题：锚定已知，快速对接。基础题卡壳多是紧张导致“暂时性遗忘”或被“干扰信息”误导。解题关键是“去芜存菁”：先圈画“至少”“不超过”等关键词剥离干扰，再逆向联想对应课本知识点，最后套用标准化模板（比如路程问题“速度=路程÷时间”），思路自然不卡顿。

2. 中档题：打破定式，知识迁移。中档题是拉分关键，考查多个知识点串联或实际应用，卡壳核心是“思维定式”。解题要抓三点：用画图法、列表法将复杂信息可视化，隐藏规律一目了然；正向卡壳时用逆向思维，从问题反推条件；跳出“单一知识点”思维，实现跨知识点灵活迁移。

3. 难题：化繁为简，分步攻坚。难题难在条件隐蔽、步骤繁琐，思路核心是“拆大目标为小任务”。如果是压轴题，先攻前1-2问（多为基础应用，还能为最后一问铺垫思路）；如果是无分问的难题，就从最易突破的条件入手，推导小结论，再以小结论为基础逐步靠近目标。同时要学会“适度放弃”，思考5分钟无果就果断跳过，后续回头时，潜意识可能已找到解题关键。

四、心态调节：给思路“松绑”，避免焦虑卡壳

很多时候思路卡顿不是因为不会，而是焦虑占据大脑“工作内存”，导致思维僵化。

1. 积极暗示：卡题时不说“我不会，要丢分了”，换成“暂时没找到思路，先放一放”；不纠结“这道题没做好就完了”，聚焦“把会做的题做对就是胜利”，降低焦虑让大脑清醒。

2. 快速放松：焦虑时暂停答题，做3次“吸4秒、屏息2秒、呼气6秒”的深呼吸，或轻轻按压太阳穴，缓解大脑疲劳，让思维回归清晰。

3. 明确分数优先级：考场核心是“总分最大化”，而非“每道题都做对”。基础题和中档题占试卷80%以上分数，先稳稳拿下这部分，再冲击难题，远比死磕难题导致基础题失分更划算。

最后想说，考场上的思路开拓，本质是“知识储备+方法技巧+心态调节”的综合体现，不是天生能力，而是靠平时刻意训练、考前系统准备、临场灵活运用打磨而成的解题智慧。正如《考试脑科学》所言：“考试不是考察你会不会，而是考察你能不能在有限时间里，把会的东西找出来、用起来。”

希望这套思路破局方法，能帮学生们在考场上少一点慌张、多一点从容，少一点卡顿、多一点顺畅，解锁思路密码，下笔如有神，取得满意成绩！谢谢大家！

以挫折为翼，育坚韧之心

张老师和大家分享了魏书生先生《好学生 好学法》中关于“培养抗挫折能力”的内容。

魏书生先生在文中记录的孙峰同学案例，至今读来仍令人惋惜：他本是年级顶尖学子，具备冲击省重点高中的实力，却因长期缺乏抗挫折训练，临近中考时被“害怕失败”的心理压垮，考场中手抖出汗、大脑空白，最终以几分之差与目标院校失之交臂。这让我立刻联想到自己的教学中遇到的情况，有些孩子因为一次考试失利而大受打击，选择直接摆烂；还有些孩子，会因为作业本上的一个红叉、小组合作中的一句分歧，就情绪崩溃、拒绝继续学习。这些场景无不印证着：在温室中长大的孩子，早已习惯了“成功预设”，面对哪怕微小的挫折，都如同遭遇了人生重创。

其实古人早已洞悉成长的真谛，“天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨”，挫折从来不是成长的“绊脚石”，而是塑造品格的“磨刀石”。尤其在当下这个竞争激烈、变化迅猛的社会，孩子们未来要面对的，可能是升学的压力、生活的挑战，甚至是人生的低谷，若没有坚韧的心智，再扎实的知识功底也难以支撑他们走得长远。培养抗挫折能力，本质上就是给孩子的成长装上“防弹衣”，让他们在未来的风雨中能站稳脚跟、从容前行。

结合魏书生先生提出的“挫折教育渗透法”，再联系五年级教学的实际场景，我总结了几个可落地的做法，想和各位老师交流探讨：

第一，帮孩子建立“挫折正向认知”。在语文课堂评讲试卷时，我会特意把“典型错题”当成“教学案例”，告诉孩子们：“这些错题不是‘污点’，而是帮我们避开陷阱的‘路标’。就像我们分析课文时找中心句一样，找到错误根源，才能真正掌握知识。”每次作文讲评，我也会主动分享自己学生时代的“失败习作”，用亲身经历告诉他们：写作就是在不断修改、不断试错中进步的。

第二，给孩子留足“自主试错空间”。五年级孩子已有独立意识，我们不妨适当“放手”：遇到难题，让他们先尝试自己解决，用引导式的发问代替直接讲解，即使说错也不要急于批评，要帮他们分析出与正确答案之间的偏差，引导他们找出正确答案。遇到同学间的矛盾，先别急着评判对错，而是引导他们说出“自己的想法”和“解决办法”，哪怕方案不够完善，也要肯定他们的尝试——这种在实践中积累的勇气，远比空洞的说教更有力量。

第三，用“身边榜样”筑牢心理防线。我会经常在班级里分享或表扬班上一些同学的励志故事，让进步显著的后进生，讲述自己的抗挫折经历。我们班有一个同学，曾是语文成绩常年徘徊在及格线边缘的“困难户”：第一次尝试背诵课文，磕磕绊绊卡壳十几次，引得同桌忍不住发笑；第一次写作文，通篇只有三句话，还满是错别字；每次默写词语，红叉都比对勾多。但他从没放弃——课间总能看到他趴在座位上，对着课本逐字逐句练背诵，遇到不会的就拉着同学请教；作文本上布满了修改的痕迹，从三句话到完整段落，从病句连篇到语句通顺；默写本上的红叉越来越少，最后竟能全对。还有的同学从刚开始考试只能交白卷，不认识字，不会写字，也看不懂题目，但是从不放弃，从看不懂他写什么，到慢慢的有了一些字的样子，再到写的越来越端正工整。这些发生在身边的真实故事，比伟人传记更有感染力，让孩子们真切明白“挫折能被战胜”，更能激发他们不服输的劲头。

第四，以“体育锻炼”锤炼坚韧品格。魏书生先生在书中特别强调“体质与意志力的关联性”，这一点我深有体会。在班级管理中，我们也应该和体育老师积极配合，鼓励孩子积极参与课间操、运动会。看着孩子们从“跳100个就气喘吁吁”到“轻松完成200个”，从不愿意上体育课，到爱上体育课。我能明显感受到他们眼神中的韧劲在不断增强——这种在运动中培养的“不放弃”精神，会自然迁移到学习和生活中。

五年级是孩子品格形成的“关键窗口期”，我们既要做传授知识的“教书匠”，更要做培育心智的“引路人”。挫折教育从来不是让孩子“吃苦”，而是教会他们“如何面对吃苦”；不是刻意制造困难，而是在困难来临时，给他们站起来的勇气和方法。愿我们都能以魏书生先生的教育理念为指引，用耐心和智慧，帮孩子们把挫折化为成长的翅膀，让他们在人生的天空中，飞得更高、更稳！

最后我想用书中的一句话结束我今天的分享“有了抗挫折能力，便成了意志顽强的人，一个意志顽强的人，容易征服学习道路上的困难。”

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图文编辑: 张雨婷

初审：曾杰梳

复审：张雨婷

终审: 李兴能