用英语学科解决学科英语

Acold悦读圈

用英语学科解决学科英语，听起来像是一句绕口令，但细想之下，却藏着教育深处的一场静默革命。我站在讲台上，手里捏着一张学生刚交的英语试卷，上面密密麻麻的语法错误像藤蔓一样缠绕着句意，而更让我皱眉的是——他们在用中文的思维，解构一门本该流动起来的语言。

我们教英语，常常不自觉地把它变成“学科英语”：背单词是任务，语法是公式，阅读理解像解数学题，完形填空仿佛在填空格迷宫。语言的温度被抽干了，只剩下冷冰冰的知识点。可英语本不该是这样。它是一门活的学科，是用来表达、沟通、看见世界的工具。

于是我想，能不能反过来？用“英语学科”的思维，去解决“学科英语”的困境？不是把英语当成一门被考试肢解的科目，而是让它回归本质——一种思维方式，一种文化载体，一种生活方式。

比如，当学生搞不清现在完成时和一般过去时的区别时，我不再画时间轴、讲规则，而是带他们读一篇英文日记：“I’ve just had breakfast, and now I’m walking to school.” 然后问：“为什么不说 I had breakfast？” 让他们在真实语境中感受“完成”与“过去”的情绪差异。语言的逻辑，藏在生活的呼吸里。

再比如，写作课上，我不再布置“以My Holiday为题写一篇短文”，而是放一段英国小镇的雨天视频，让学生听雨声、看行人撑伞的节奏，然后写下他们“听到的情绪”。有人写：“The rain taps like a shy friend knocking on the .” 这不是语法训练，这是语言的觉醒。

用英语学科解决学科英语，其实就是把“学英语”变成“用英语学”。当我们不再把英语当作被学习的对象，而是作为学习的媒介时，它就活了。我们用英语读科学文章，用英语讨论历史事件，用英语演一场校园短剧——语言成了空气，而不是标本。

我开始在课堂上少说“这个要考”，多说“你觉得呢？”；少讲“正确答案”，多问“你怎么想？” 学生的眼神慢慢变了，从紧张地等我给标准句型，到主动说：“老师，我有个更地道的说法。”

原来，真正的语言能力，不是记住多少规则，而是有没有勇气用它表达自己。而教育的意义，或许就是帮学生把一门“学科”，变成自己声音的一部分。

用英语学科解决学科英语，说到底，是让语言回家。