“跟着红小丫探索长征”——高唐县汇鑫街道中心幼儿园中三班班本课程

汇鑫街道中心幼儿园

一、课程起点：从幼儿的“疑问”与“发现”出发

一次红色绘本阅读活动后，孩子们对《长征路上的红小丫》产生了浓厚兴趣。

课程最初源于幼儿好奇提问：“什么是长征”时，郑一凡、李彦烨最初认为是“打仗、干仗”，听完《长征路上红小丫》绘本后，又补充“走很长的路、爬过雪山”；后幼儿看到绘本里红小丫喝辣椒汤的画面，又追问“为什么要喝辣椒汤”。

为了让孩子们走进那段红色岁月，感受小红军的坚韧与担当，我们正式开启“追寻红小丫的长征足迹”探索之旅。

二、探秘红小丫：从好奇到认知的成长之旅

（一）第一阶段：解开“长征疑问”——夯实认知基础（语言+社会）

1.说说红小丫的故事

我们创设轻松的分享氛围，鼓励孩子们自由表达对红小丫的看法。

一凡:“红小丫走了很远的路，她一定很累。”

泽宇：“她帮助伤员，好勇敢！”

在交流中，孩子们逐渐理解“红军不怕远征难”的坚毅，也萌发了对革命先辈的崇敬。

2.聚焦“辣椒汤”疑问：

幼儿对“红小丫喝辣椒汤”好奇，我们先组织“辣椒汤作用”讨论，幼儿猜测“喝了不冷”“能变有力气”。

接着播放红军过雪山的动画片段，展示雪山寒冷的场景，再用“摸冰袋感受冷”的小游戏。

幼儿语言记录：

浩川：“原来雪山这么冷，喝辣椒汤就不发抖了！”

果冻：“我也想给红军送辣椒汤。”

让幼儿直观理解“辣椒汤能驱寒，帮助红军走过雪山”，同时萌发对红军的心疼与敬佩（社会领域目标）。

3.“红军装备”大探索

围绕孩子的好奇，我们开展“红军装备与现代物品”对比活动。

孩子们通过观察红军草帽、水壶图片，观察现代帽子、保温杯，表达自己的看法。

明珠：“红军的草帽能遮阳挡雨，但是没有现代帽子好看”

睿睿：“红军水壶装的水少，现代保温杯能装更多水还能保温”。

在探索中明白时代发展带来的变化，也体会到红军长征时的艰苦。

活动后，孩子们对红军的武器产生了浓厚兴趣，追着问：“红军用什么武器打仗呀？”“他们的枪是什么样的？”

一凡带来两本介绍武器装备的绘本，和小伙伴们分享起来。

我们顺势开展“红军武器大揭秘”探索活动：

⑴绘本共读

和孩子们一起阅读一凡带来的绘本，认识“汉阳造步枪”“手榴弹”等红军常用武器。

⑵分组探索

将孩子分成小组，每组发放红军武器与现代武器的图片卡片，让他们对比观察、交流发现。

讨论：这些武器和现在的枪有什么不一样？

“红军的枪看起来旧旧的，现代的枪更先进”

“红军的手榴弹是圆圆的，现在的武器样子更多样”。

一凡：我们可以把原来的武器变得更厉害。

浩川：对！我们可以改一改啊。

师:可以怎么改造让武器更厉害呢。

我们结合幼儿的经验开展

①武器写生与改造

组织幼儿对之前探索的“汉阳造步枪”“手榴弹”进行“创意改造”。

一凡在画汉阳造步枪时，给步枪加上了“发光瞄准镜”，他说：“这样红军叔叔打敌人就更准了！”

承益指着枪身说：“我给枪加了‘快速装弹盒’，这样红军叔叔不用老换子弹，能一直打敌人！”

小宇举着画兴奋地喊：“我在枪下面装了‘防滑握把’，跑着开枪也不会滑掉，打得更稳啦！”

广荣画纸上的枪口：“我给枪口加了‘消音圈’，这样偷袭敌人时，敌人就听不到声音！”

浩川指着枪托处说：“我把枪托改成‘软海绵的扛着枪走再远的路，肩膀也不会疼！”

教师将幼儿的作品整理成《红军武器创意集》，并在班级展示区开辟“武器设计师”专栏。

幼儿画完后，问我能不能剪下来，我同意，他们将改造后的武器粘贴在硬卡纸上，在区域活动时拿着武器“bang bang bang”“我打你”“我打你”……幼儿把武器都作为打人的工具。

发现与思考：当“武器”变成打闹工具

在区域活动中，幼儿拿着自己改造的“红军武器”模型，开始了“bang bang bang”的模拟对战，甚至出现“我打你”的互动。这让我们意识到：幼儿对“武器”的认知仍停留在“打闹工具”层面，需要及时引导他们理解武器的真正意义。

从“打闹工具”到“和平守护”——中班幼儿武器探究辩论

一、教师讲解与幼儿初思

老师拿着红军武器的图片，温和地讲解：“宝贝们，以前打仗时，武器是战士们保卫国家的力量，把坏人打跑后，我们才有了现在的和平生活；现在的武器是用来守护和平的，让坏人不敢来欺负我们。那你们觉得武器是打仗的还是守护和平的呢？”

萌萌立刻举手：“我觉得是守护和平的，就像奥特曼打怪兽保护地球！”

天天挠挠头：“可是打仗的时候会有很多人受伤，武器是不是有点可怕？”

二、辩论视频的童趣学习

老师播放了一段中班幼儿辩论的趣味视频，视频里的小朋友们站成两队，你一句我一句地表达想法。

珞心：“老师，他们在吵架吗？”

师：“这不是吵架哦，是辩论，大家可以说说自己的看法，就像我们聊天一样分享想法。”

明珠：“我也要这样和小朋友说说我的想法！”

三、战队选择

第一步：“站队选观点”

教师说：“觉得武器是用来打仗的，站到‘打仗’牌子这边；觉得是守护和平的，站到另一边。”

让幼儿先直观选择，降低参与门槛。

“我要保护和平！”

“武器就是打仗的，我要去打仗那边”。

幼儿很快分好队伍。

第二步：“轮流说理由”

教师引导：“请‘打仗’队的小朋友先说，为什么觉得武器是用来打仗的？”

一凡：“我觉得武器是打仗的，因为可以打敌人”。

再请“守护和平”队的幼儿回应。

亚宁：“我觉得武器是守护和平的，因为红军打跑敌人，我们才能在幼儿园玩”。

第三步：“交换想法听一听”

邀请两边的幼儿互相说说：“你觉得对方说得有道理吗？为什么？”引导幼儿尝试理解不同观点。

四、正式分队辩论

“和平守护”和“打仗队”面对面坐好，一场充满童真的辩论就此展开。

洋洋挺直小身板说：“武器是保护我们的，就像门卫爷爷保护幼儿园，坏人不敢进来！”

浩浩眨着大眼睛反问：“那打仗的时候武器会让别人受伤，这是为什么呀？”

甜甜急忙补充：“那是因为要打跑坏人呀，坏人走了我们就安全了，所以武器是守护和平的！”

睿睿挠挠头：“那……我们能不能不用武器，也能保护自己呀？”

幼儿们你一言我一语，在稚嫩的辩论中，对武器与和平的认知悄悄萌芽、生长。

守护和平 打仗

第四步：“一起找共识”

师：宝贝们刚才说得都特别棒！

老师听明白啦——咱们“和平守护队”的小宝贝呀，都想着要好好守护中国，还知道保护好自己特别重要，要一起保护咱们中国的人们，真是有担当的小卫士！

而“打仗队”的宝贝呢，心里也有个大大的想法，就是要用武器把坏人都打走，不让坏人来捣乱，也是在保护大家呢！

不管是想守护中国、保护自己，还是想打走坏人，宝贝们都是在为“安全”和“保护”动脑筋，老师为你们的认真思考点赞！

教师总结后，带领幼儿回顾红军故事和现在的生活，最终得出“武器是用来守护和平”的共识。

在这场围绕“武器是打仗还是守护和平”的辩论活动中，中班幼儿从自身认知和生活经验出发，展现出充满童真的思考，其观点可总结如下：

和平守护队观点

①从家国守护角度

幼儿认为武器是为了守护中国，因为我们身处中国，需要保护这里的人们。

②从自我保护层面

幼儿觉得保护自己最重要，武器是实现这一目的的守护力量。

打仗队观点

幼儿认为武器的作用是打走坏人，通过对抗坏人来维护安全。

这些观点体现了中班幼儿对“武器”“和平”“保护”等概念的初步认知，虽稚嫩却充满对身边世界的朴素思考，也为后续进一步引导他们理解武器与和平的深层意义奠定了基础。

（二）第二阶段：延伸“调查表”——深化探索（科学+社会）

针对幼儿的疑问，我们开展家园共育调查表。

根据幼儿带来的“红色长征知多少”调查表，我们开展“调查表分享会”：

请幼儿上台介绍自己和家长发现的“长征小知识”。

幼：“长征走了很远的路”。

幼：“红军穿草鞋”。

老师结合调查表内容，补充直观材料：用指压板代替草鞋实物（让幼儿试穿感受硌脚）、展示家长绘画制作“简易长征路线图”，引导幼儿观察“路线弯弯曲曲，经过很多地方”，初步感知空间概念（科学领域目标）。

“怎么走过长征路”

幼儿搭建的“积木长征路”，引导幼儿讨论“路上会遇到什么困难”。

幼：“积木山太高爬不过去”。

幼：“没有水喝”。

教师分享红军过草地、渡大河的简短故事，鼓励幼儿用“帮红军想办法”的方式参与。

幼：“用积木搭小桥过河”

幼：“收集树叶当‘粮食”。

既锻炼语言表达（语言领域目标），又感知长征的艰辛。

一、课程亮点

（一）源于幼儿兴趣，生成真实探究

课程完全源于幼儿对红色绘本《长征路上的红小丫》的好奇提问，从“什么是长征”“红小丫为什么喝辣椒汤”等真实疑问出发，教师顺势引导，开展了一系列符合幼儿认知特点的探究活动，让幼儿在真实的问题驱动下，自然地走进长征历史，萌发对革命先辈的崇敬之情。

（二）多领域融合，促进全面发展

在课程实施过程中，融合了语言、社会、科学、健康、艺术等多个领域的目标。例如，语言领域通过分享红小丫故事、辩论活动提升幼儿表达与倾听能力；社会领域帮助幼儿理解红军坚毅品质与和平的意义；科学领域通过红军装备与现代物品对比、长征路线探究培养幼儿观察与空间认知；艺术领域借助红军武器创意改造等活动激发幼儿创造力。

（三）家园共育，拓展学习维度

开展“红色长征知多少”家园共育调查表活动，充分调动家长资源，让家长参与到幼儿的学习过程中，通过家长绘制的简易长征路线图等素材，丰富了幼儿的学习资源，也拓展了课程的深度与广度，实现了家园协同育人。

二、课程不足

（一）课程环节衔接待优化

课程各阶段之间的衔接可以更自然流畅。例如，在从第一阶段“解开长征疑问”到第二阶段“延伸调查表”的过渡中，可增加一些过渡性的小活动或讨论，让幼儿更好地从一个探究点自然地进入下一个探究点，保持探究兴趣的连贯性。

（二）关键经验挖掘深度不足

对于长征精神、武器与和平的关系等关键经验的挖掘还不够深入。比如在武器辩论活动后，可进一步引导幼儿思考如何以实际行动传承红军坚毅品质、维护和平，让幼儿对这些核心概念的理解从认知层面深入到行为层面。

（三）第三阶段未开展，课程完整性欠缺

第三阶段“融入一日生活——巩固体验（健康 + 艺术）”未开展，导致课程在将长征主题与幼儿日常健康生活、艺术表达深度融合方面存在缺失，幼儿无法在日常的游戏、运动、艺术创作等活动中持续巩固对长征的体验与认知，影响了课程的完整性与持续性。

三、课程优化方向

（一）设计弹性课程计划

在后续课程设计中，要更具弹性，充分考虑幼儿的兴趣与生成性问题。当幼儿对某个长征相关话题（如红军的饮食、服饰等）产生浓厚兴趣时，可灵活调整课程计划，及时开展相关探究活动，保持幼儿兴趣的持续性，让课程更贴合幼儿的学习节奏。

（二）深化家园互动

进一步拓展家园共育的深度，可设计更多亲子活动，如亲子红色故事表演、亲子红军主题手工制作等，让家长更深入地参与到课程的各个环节，同时也能让幼儿在家庭环境中持续深化对长征的理解与感悟。

（三）补充第三阶段活动，完善课程

后续应补充开展第三阶段“融入一日生活——巩固体验（健康 + 艺术）”活动。在健康领域，可设计红军长征模拟游戏，让幼儿在游戏中体验红军长征的艰辛，锻炼体能与意志；在艺术领域，可开展长征主题绘画、歌曲创作等活动，让幼儿用艺术形式表达对长征的理解与情感，从而全面巩固幼儿在课程中的体验与收获，完善课程的完整性。

编辑：许亚楠

初审：李盼盼

终审：赵凯