“同课异构展风采，殊途同归促高效”——原阳县第四初级中学九年级数学赛课活动

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　　本次活动的开展，旨在深入贯彻落实市教育局关于深化教育教学改革、全面提升课堂教学质量的精神。教育局明确指出，要聚焦课堂主阵地，创新教研模式，通过思想的碰撞与智慧的共享，激发教学活力，促进教师专业成长，最终实现教育教学质量的整体攀升。

“同课异构”正是响应这一号召的绝佳载体。所谓“同上—堂课，架构各不同”。今天，我们将围绕初三数学的核心课题——《中位线》，由 [赵欢欢] 老师和 [徐玲] 老师进行精彩的课堂展示。

　　课程开始以后，赵欢欢老师首先出示出本节课的学习目标：“理解三角形中位线的定义，掌握其性质，并能进行严谨证明。”话音刚落，学生们纷纷抬起头，目光聚焦在屏幕与黑板之间。这一刻，课堂的节奏已然被悄然设定——不是被动接受，而是带着问题与目标主动前行。

　　目标明确后，学生们以小组为单位，翻开课本与导学案，围绕“中位线连接的是哪两边的中点？”“它与第三边有怎样的数量和位置关系？”等问题展开讨论。有人翻阅教材寻找定义，有人在草稿纸上画图验证猜想，还有人小声争辩着“是不是所有三角形都适用”。赵老师缓步穿行于课桌之间，偶尔俯身倾听，适时点拨。

　　导学案的设计层层递进，从观察到猜想，再到初步验证。一组学生在纸上画出锐角、直角、钝角三种三角形，逐一标注中点并连接中位线，试图归纳共性；另一组则尝试用尺规测量，验证中位线是否真的平行于第三边且等于其一半。

　　讨论告一段落，赵老师邀请一位学生走上讲台，分享小组的证明思路。他一边在黑板上画图，一边讲解如何通过延长中位线构造平行四边形，进而利用全等三角形证明性质。台下学生专注聆听，提出也可以利用相似三角形的性质去证明。

　　在学生充分探究的基础上，赵老师对中位线的核心性质进行系统梳理。她手持教具，在黑板上一步步演示证明过程，语言简洁而精准：“连接两边中点的线段，不仅平行于第三边，且长度恰好是它的一半。这个结论，我们称之为三角形中位线定理。”她特别强调了证明中的关键步骤——如何通过构造辅助线实现转化，并提醒学生注意几何语言的规范表达。

　　同一课题，徐玲老师的课堂呈现出另一种风貌。她同样重视学生的自主探究，但在组织上更注重节奏的把控。学生讨论时，她不断巡视，目光敏锐地捕捉每一个困惑的表情。当发现一名学生面对导学案迟迟未动笔时，她轻轻蹲下身：“你卡在哪儿了？是不是不知道从哪里画辅助线？”她没有直接给出答案，而是用问题引导思考：“如果我们要证明平行，通常有哪些方法？”学生眼神一亮，仿佛被点亮了思路。

　　在徐玲老师的课堂上，讨论也十分热烈。她鼓励多元思路：“数学没有唯一路径，只要逻辑成立，都值得尊重。”这种开放的氛围激发了学生的表达欲，也让思维在碰撞中不断深化。

无论是赵欢欢老师课堂上那名勇敢走上讲台的学生，还是徐玲老师班里争先恐后举手发言的群体，都展现出高度的课堂参与感。他们不再是知识的被动接收者，而是学习的主动建构者。这种转变，正是“同课异构”背后最动人的教育图景。

　　最后的总结环节，徐玲老师以清晰的逻辑将整节课串联起来。她不仅讲解定理本身，更强调其在几何体系中的位置。

教室后排，几位听课教师安静记录。他们不仅关注教学流程，更留意学生的真实反应。有人标注“学生自主讲解环节参与度高”，有人写下“教师巡视时提示精准，不越位”。这些笔记，将成为后续教研的宝贵素材。

　　课后，张主任与初三数学组的老师们围坐在一起。他首先肯定了赵欢欢老师“以学定教”的设计理念：“从目标引领到自主探究，再到学生展示，整个流程体现了以学生为中心的教学思想。”同时，他也提出建议：“在证明环节，是否可以引入更多变式训练，帮助学生深化理解？”讨论中，各位老师频频点头，手中的笔在笔记本上快速记录，引起大家的思索与共鸣。

　　两位老师，同一课题，风格迥异却殊途同归——都致力于唤醒学生的思维，都坚守着课堂的育人本质。一节《中位线》，不仅讲清了几何关系，更映照出教学的多样可能与教育的深层温度。