<p class="ql-block">（注：图片来源于网络）</p><p class="ql-block">教学案例：从“谣言风波”到“成长课堂”——一则关于校园欺凌、法治教育与班级管理的综合实践</p><p class="ql-block">一、 案例背景</p><p class="ql-block"> 在本校X年级X班，学生关系总体融洽，但正处于青春期，学生个性鲜明，对人际关系敏感。近期，因A同学与C同学的个人矛盾，引发了一起针对B同学的恶意造谣与传谣事件，谣言内容涉及个人隐私与健康，对B同学造成了严重的精神伤害，破坏了班级的和谐氛围。</p><p class="ql-block">二、 案例概述</p><p class="ql-block"> A同学因私人恩怨，捏造了“B同学行为不检点感染妇科病、艾滋病”等不实信息，并告知了当时与之交好的C同学。后A、C二人关系破裂，C同学把A同学曾经给她说的话传给B同学，并且谣言在班级内传播开来，导致B同学被其他同学指指点点，名誉受损，情绪崩溃。</p><p class="ql-block">三、 问题焦点与教育难点</p><p class="ql-block">1. 问题焦点：</p><p class="ql-block">法律边界： 学生行为已触及法律红线（名誉侵权），如何在校内进行法治教育？</p><p class="ql-block">心理创伤： 如何有效安抚B同学，修复其心理创伤？</p><p class="ql-block">班级氛围： 如何快速遏制谣言，修复被破坏的班级信任体系？</p><p class="ql-block">行为矫正： 如何让A、C同学深刻认识错误，并承担相应责任？</p><p class="ql-block">2. 教育难点：</p><p class="ql-block">如何在保护受害者隐私与公开澄清事实之间找到平衡？</p><p class="ql-block">如何将一次负面事件，转化为对全体学生的正面教育？</p><p class="ql-block">四、 处理过程与策略（核心部分）</p><p class="ql-block">第一步：紧急干预，稳定局面</p><p class="ql-block">1. 安抚受害者： 我第一时间与B同学进行私下沟通，倾听其诉求，给予情感支持，并明确告知其权利和法律后盾，稳定其情绪。</p><p class="ql-block">2. 初步调查： 分别与A、C同学及其家长进行单独谈话，厘清事件脉络，固定关键证据（如聊天记录、承认事实的录音等）。</p><p class="ql-block">第二步：分层教育，明确责任</p><p class="ql-block">1. 对A同学（造谣者）： 进行严肃的个别谈话，重点进行法治教育。明确告知其行为已涉嫌违反《治安管理处罚法》乃至《刑法》，可能构成诽谤罪，使其产生法律敬畏感。</p><p class="ql-block">2. 对C同学（传谣者）： 重点进行品德与后果教育。使其明白，无论出于何种动机，传播谣言都是错误行为，同样需要承担法律责任，并剖析其行为对B同学造成的二次伤害。</p><p class="ql-block">第三步：精心设计“道歉与澄清”主题班会</p><p class="ql-block">会前准备： 指导A、C同学撰写深刻的书面道歉信，要求其明确错误、陈述危害、表达悔意。</p><p class="ql-block">班会实施：</p><p class="ql-block">营造严肃氛围： 我首先强调了事件的严重性，定下“尊重、法治、担当”的基调。</p><p class="ql-block">公开道歉与澄清： A、C同学依次上台，向B同学宣读并递交道歉信。此举旨在：为B同学正名： 当众恢复其名誉。</p><p class="ql-block">展现担当： 让A、C同学学会面对错误。警示教育： 让全班同学看到错误行为的代价。</p><p class="ql-block">班主任总结升华： 我以此事件为契机，讲解了《民法典》《未成年人保护法》中关于名誉权、隐私权的相关条款，将一次个人冲突提升为一堂生动的法治教育课。并引导学生讨论“如何面对谣言”、“什么是真正的友谊”等话题。</p><p class="ql-block">第四步：持续关注与系统修复</p><p class="ql-block">1. 心理支持： 建议并协助B同学接受学校心理咨询室的帮助，持续关注其心理状态。</p><p class="ql-block">2. 家校合作： 与三方家长保持沟通，形成教育合力，共同关注孩子的心理与行为变化。</p><p class="ql-block">3. 班级文化建设： 后续组织关于“反对校园欺凌”、“网络素养”等系列主题活动，巩固教育成果，重建班级信任文化。</p><p class="ql-block">五、 案例反思与教育启示</p><p class="ql-block">1. 法治教育需“情境化”： 空洞的法律条文说教远不如一个身边的真实案例。本次事件让“名誉权”“诽谤”等法律概念变得可知可感，教育效果显著。</p><p class="ql-block">2. 处理危机需“教育性”： 班主任的角色不仅是“裁判”，更是“导师”。处理过程本身就是一个教育过程，目标是让每个涉事学生都能从中获得成长。</p><p class="ql-block">3. 道歉仪式具有“疗愈与建构”功能： 公开、正式的道歉，不仅是给受害者一个交代，更是对集体价值观的重申和巩固，是修复集体信任的有效仪式。</p><p class="ql-block">4. 班主任应是“终身学习者”： 面对日益复杂的学生问题，班主任需要持续学习法律、心理学等知识，才能从容应对，专业施策。</p><p class="ql-block">结语：</p><p class="ql-block">教育的艺术，在于将每一次危机都转化为成长的契机。这起“谣言风波”如同一面镜子，照见了青春的迷茫与过失，也映衬出法治的威严与教育的温度。作为班主任，我们手持戒尺，眼里有光，在规矩与爱之间，引导学生走向更光明的未来。</p> <p class="ql-block">（注：图片来源于网络）</p>