问道胜利小学 聚力育人新篇

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康乐县八丹学区第三期“组团式”跟岗教师培训赴莱芜区胜利小学

第二个月学习活动纪实

作为康乐县八丹学区的两名教师，我们在莱芜区胜利小学跟岗培训快要接近尾声了，在莱芜区胜利小学第二月的跟岗培训中，我们像一名深入前线的“教育侦察兵”，通过亲自上课、大量听课、参与教研和沉浸式观察，收获了海量具体、鲜活、可直接用于课堂的“实战经验”。现将这些实实在在的收获总结如下：

升旗仪式——体系化的德育实践典范

本月四次升旗仪式主题鲜明、组织流畅，展现了学校德育工作的系统性与专业性，具体体现在：流程规范，育人无形： 仪式环节标准统一，氛围庄重肃穆。这种高度的规范性本身即为一种深刻的礼仪教育，于无声处涵养了学生的集体荣誉感与纪律意识。学生主体，成效显著： 仪式全程由学生主持与展示，角色到位，情感真挚。无论是朗诵中的铿锵语调，还是宣誓时的坚定目光，都清晰展现了爱国主义教育已内化为学生的精神气质。课程协同，引导精准： 大队辅导员的讲话，每次均能巧妙链接不同年级的认知水平，将宏大主题转化为具体的行动指引，有效贯通了仪式感召与日常行为，形成了良好的教育闭环。心得与启示：深刻认识到“活动育人”的实效性。学生们在仪式中展现出的专注力、表达力与精神风貌，促使我们思考如何将这份仪式感与内驱力迁移至学科教学之中，致力于打造同样富有吸引力和感召力的高效课堂。此次学习让我们深切感受到学校“立德树人”工作的扎实与创新。

建队日入队仪式——仪式细节是活载体，角色赋予是催化剂

本次仪式细节是红色教育的“活载体”。从出队旗的庄重步伐到三旗传递的递进设计，将“红色传承”从抽象概念转化为可看、可参与的场景，这启示我们：少先队活动需用“细节仪式感”替代生硬说教，让学生在沉浸式体验中自然感知信仰。角色赋予是责任教育的“催化剂”。老队员戴红领巾、新队员宣誓等环节，让“少先队员”的身份从“标签”变为“行动自觉”。这提醒我们，后续设计少先队活动时，要多创设“身份实践”场景，让学生在角色中理解担当、践行使命。整体而言，这场仪式是“小活动承载大教育”的优秀范例，为我们今后开展少先队工作提供了可复制、可落地的参考模板。

亲自执教——理论设计与课堂实践碰撞

科学课堂要活而有序：在《听一听》和《看一看》的科学课教学中，我们在设计时坚持以趣味活动贯穿始终。课堂中无论是“摇瓶辨物”的探究，还是“闭眼-睁眼”的对比游戏，都极大地激发了学生的参与热情。我俩亲眼看到，当知识被包裹在游戏和动手操作中时，学生们眼中闪烁的好奇光芒，以及他们在此过程中自然生发的、对于“听”和“看”作为科学观察方法的初步理解。这让我俩坚信，对于低年级学生，“做中学”是最有效的教学路径。课后，我俩及时对两节课进行了反思。认识到，虽然活动成功调动了气氛，但一年级学生高涨的探究热情也对课堂管理提出了挑战。这促使我们开始深入思考，如何通过细化活动规则、明确任务指令等方式，在保护学生兴趣的同时，构建一个“活而有序”的高效课堂。

体育课堂要活而有度：本月我俩继续上二年级的体育课，课前我俩设计了二年级跳绳基础训练教学设计，以新课标核心素养为导向，尝试通过趣味化、低难度的设计让零基础学生掌握跳绳基础技能，但实际课堂中暴露出课堂掌控困难和学生训练乱两大突出问题，严重影响了教学目标的达成效率。本次课堂暴露的问题，核心是教学设计未充分适配二年级学生的行为特点和理解能力。未来将进一步优化教学设计，在保障核心素养培养目标的同时，提升课堂秩序与训练效率，让零基础学生在有序的环境中感受跳绳乐趣、掌握基础技能。

看班收获——在观察中重新认识学生潜力

一次临时的看班任务，为我们提供了另一个观察学生的宝贵视角，也让我们对之前的教学反思有了新的启示。 我俩原以为一年级学生注意力和自律性有限，但那次看班却彻底颠覆了我们的认知。孩子们在完成具有一定挑战性的语文作业时，所展现出的扎实基础、高度专注和卓越的自主学习能力，让我深感惊叹。这让我醒悟：学生并非缺乏自律能力，关键在于教师能否提供结构清晰、目标明确的学习任务。这次看班经历为我解决课堂管理难题提供了钥匙——优化活动设计，让探究任务像“作业题”一样指令明确、步骤清晰，从而引导学生将巨大的潜力转化为有序的探究行动。

听评课——细节中提效，趣味里促质

科学课《食物链》：老师不发练习题，而是让学生动手画图示、交流生态影响，将抽象概念转化为可操作的互动任务。

科学课《我们的消化器官》：用一幅巨大的人体图示，让学生亲手贴出食物经过的器官，把看不见的消化过程变得直观可见。

英语课《It's a small nose》：核心策略是 “以句带词” 和 “游戏化” 。用“This is my...”核心句型串起所有单词，并通过卡通图片、快速反应游戏化解低年级学生的学习难点，课堂既好玩又扎实。

劳动课《叠衣服》：以最常见的校服为道具，在“怎么叠得又快又好”的竞赛中，既练动手能力，又自然渗透了有序、整洁的生活意识。

道德与法治课《从小爱科学》：老师将大量时间交给学生，让他们分享自己了解的科学家、对比古今科技产品，自己建构起从“认知”到“行动”的完整链条，老师的角色是出色的引导者。

音乐课《数蛤蟆》：老师不讲复杂的附点节奏理论，而是用 “模仿蛤蟆跳”的肢体律动来破解难点，整个课堂在“玩”中学会了歌曲。

语文课《牛和鹅》：学习“批注”这个方法时，老师拆解成 “看示例—析角度—练实践” 三步，学生马上就能上手，避免了方法学习的空洞化。

数学课《搭配问题》：为了讲清“组合”概念，老师不发抽象习题，而是发给学生 “服装卡片动手摆” ，在具体操作中，有序思考的数学思维就建立起来了。

学科虽不同，但均体现三大共性： 以“学生认知”为起点：无论是音乐课的趣味导入、语文课的生活衔接，还是数学课的具象操作，均避开“教师单向灌输”，从学生熟悉的事物、能理解的方式入手；以“化抽象为具体”为方法：将附点节奏、批注方法、组合思维等抽象内容，转化为肢体动作、步骤拆解、实物操作，降低学习难度；以“能力迁移”为目标：语文课延伸“阅读链接”练批注，数学课用“早餐搭配”“围长方形”迁移方法，实现“学一课、会一类”的效果。

教研活动——教知识，育素养。

本次跟岗活动，让我对“新课标下的大单元教学”有了更深刻的理解。1、素养为魂，教学方向更清晰。活动以“文学阅读与创意表达”任务群为核心，将《盘古开天地》等课文转化为“识人物、探想象、创故事”的素养载体。这实现了从“教课文”到“育素养”的转变，让单元教学有了清晰的育人目标。2、整体架构，教学内容更系统。设计体现了“纵向衔接、横向整合”的系统思维：纵向梳理语文要素的螺旋上升，精准定位本单元目标；横向将课文、口语交际与习作整合为“讲故事、评故事、写故事”的任务链，使单元内容环环相扣，形成一个有机整体。3、细节落地，教学实践更可操作。活动提供了众多实用策略，如习作的“三阶指导”和配套的星级评价表，以及“神话故事小达人”等激励活动。这些细节充分考虑学情，为一线教师提供了“拿来即用”的抓手，确保大单元理念能真正在课堂落地。本次活动解答了我“如何避免大单元教学形式化”的困惑。其核心在于：以素养为导向，用任务驱动，并将整体思维融入每一个教学细节。这为我未来的教学实践指明了方向——从“教知识”转向“育素养”。

英语歌唱达人——以学科活动为兴趣，用歌声表达自我

本月我俩以跟岗培训教师的和评委的双重角色观摩了学校的英语歌唱达人展示活动，深受触动：学生们选唱的《We are the world》《You are my sunshine》等曲目，既贴合年龄认知，又展现了不错的英语语感；从三人组合到集体合唱，不同形式的编排里，能看到孩子们的自信与投入，肢体动作、舞台表现都透着活力。这场活动不仅是英语学科的实践延伸，更让语言学习变得生动有趣——孩子们在歌声里感受英语、表达自我，这份热情正是我们教学中想传递的。作为教师，也从中得到启发：学科活动可以更贴近学生兴趣，让学习在体验中自然发生。

趣味运动会——于运动中见成长，于细节处见匠心

颠覆认知：体育是“立体”的德育课堂。 我们曾以为运动会主要关注竞技成绩。但在这里，我们看到了因成功而欢呼的喜悦，也看到了为坚持而鼓劲的掌声；看到了对规则的遵守，也看到了对同伴的扶助。这让我们深刻体会到，体育是品格教育最真实、最有效的载体之一，它让学生们在实践中理解了何为竞争、何为尊重、何为团队。自我鞭策：思考如何将体育精神融入学科教学。 运动员们在赛场上展现出的专注、拼搏与韧性，正是学生在学习过程中最需要具备的品质。这次观摩促使我们反思：在我的课堂上，能否也创设这样一种富有挑战又充满支持的环境，激发学生同样的内驱力与坚持精神？我能否将这份“永不言弃”的体育精神，融入到知识探索的过程中？我们将把这份关于活力、规则与团队的思考带入未来的工作中，努力成为一名更全面的教育者。

此次赴莱芜市胜利小学“组团式”培训，是一次沉浸式、全方位的教育学习之旅。从体系化的德育仪式、趣味与实效兼具的课堂教学，到聚焦素养的教研活动、丰富多彩的学科与体育活动，我们近距离感受了优质教育的实践魅力，收获了大量可复制、可落地的“实战经验”。培训不仅让我们更新了教育理念，明晰了“素养导向”“学生主体”的教学方向，更促使我们反思自身教学不足。未来，我们将把所学所悟转化为具体行动，优化教学设计、创新育人方式，把仪式感、趣味性、实践性融入日常教学与德育工作，切实提升教育教学质量。