智效賦能：有「備」而來的華文課

英中世遗文化教育

在當今教育變革的浪潮中，如何以「智效賦能」為引領，落實「有備而來」的教學理念，已成為華文教師提升課堂品質的關鍵。北京語言大學應用中文學院蔡建永博士從五個核心維度——備學生、備教材、備資源、備環境、備教案——出發，結合多元教育方法與數位工具，協助教師精準掌握學生差異，靈活運用教材，創新教學設計，從而打造更生動、更智慧、更高效的華文課堂作出了指導。

一、課程核心定位

核心關鍵詞：

智效賦能：融合「智能」（技術智能 + 教師智慧）與「效率」（教學效果 + 課堂效能），實現精準教學與個性化學習。

有備而來：以「備課」為核心，貫穿研課、說課、上課、評課、磨課等教學全過程，形成系統化教學閉環。

二、備課的核心認知

備課的重要性：

備課是決定課堂成敗的關鍵環節，需要投入充分的時間與心力。

充分備課能使教學過程流暢自如、富有成就感；反之，則可能導致課堂效果不佳，師生皆感疲憊。

備課的比喻與原則：

如「兵馬未動，糧草先行」，備課是為教學積蓄「糧草」。

如同相聲中的「人保活、活保人」，既要備內容，也要備經驗。

正如「台上一分鐘，台下十年功」，強調幕後積累的重要性。

所有準備的核心原則都是：以學生為中心。

三、備課的五大核心維度

1. 備學生：以學習者為中心

學生差異與教學現狀：

學生在年齡、國籍、學習風格、動機、能力及中文水平等方面存在差異，但教學常趨於統一，易造成需求錯位。

技術賦能方法：

利用數位化系統（如北語國際中文智慧教學系統），透過預習任務單收集學情數據，實現「以學定教」。

示例：設計「中國飯館點菜」主題教學，根據學生自學與測試結果動態調整教學內容。

無技術支持方法：

透過課堂觀察、課前課後交流、與其他教師協作等方式，深入瞭解學生。

特殊情況處理：

面對年齡或水平差異大的班級，可採用分眾化教學（如自選難度作業）、生生互助（輪流擔任助教）等策略。

2. 備教材：用教材教，而非教教材

教材使用要點：

對教材進行二次處理，關注編寫說明、電子資源與配套課件，實現「教材重構」。

教材形態演變：

從紙質教材到電子版、智慧教材（含點讀筆、二維碼等互動元素），教師應根據教學需求靈活選擇。

3. 備資源：素材多元，智能輔助

資源類型與獲取：

工具性資源：如漢語語音查詢系統、漢字錯字練習紙、HSK資料庫等。

智能資源：利用大模型生成例句、圖片等個性化內容。

原創資源：教師拍攝真實圖片，增強教學親近感。

官方平台：如國家智慧教育平台，提供豐富且權威的教學資源。

資源運用原則：

優先選用真實素材，貼近學生生活，提升學習興趣與注意力。

4. 備環境：因地制宜，靈活調整

環境分類與差異：

地域：國內語言環境豐富，海外需增加課堂漢語輸入。

教育階段：基礎教育與高等教育目標與方法各異。

教學模式：線上、線下、混合模式各有特點。

微觀環境：教室硬體、軟體支持、桌椅擺放等均影響教學效果。

環境應對策略：

提前瞭解教學環境，根據硬體與軟體條件調整教學設計與方法。

5. 備教案：教學的「路線圖」

教案的重要性：

教案是教學設計的具體呈現，整合技巧、方法與步驟，形成教師個人的教學理論體系，需不斷打磨與迭代。

教案核心內容：

· 包括課型、教材、教學對象、內容、目標、重點與難點、教學環節、方法、媒體與教具、時間分配、教學評價等。

建議加入技術操作指南與螢幕截圖提示，提升課堂執行流暢度。

結語

「智效賦能」不僅是技術的應用，更是教育理念與教學實踐的深度融合。透過系統化、多維度的「有備而來」，華文教師能夠在複雜多變的教育場景中游刃有餘，真正實現因材施教、寓教於樂的課堂理想。唯有課前精心準備，方能課中從容施展，課後反思精進，讓每一節華文課都成為師生共成長的智慧旅程。

附錄：

蔡建永，北京語言大學應用中文學院，北京高校青年教師創新教研工作室負責人。研究方向為中文二語習得和中文智慧教育。主持國家語委重點課題等4項，在《世界漢語教學》《Behavior Research Methods》等期刊發表學術論文10餘篇。獲北京高校青年教師教學基本功大賽一等獎、最佳現場展示獎、最受學生歡迎獎、最佳教學反思獎（2021）。獲北京語言大學第九屆青年教師教學基本功比賽一等獎第一名、最佳教案獎、最佳演示獎（2020）；參與建設的“速成漢語語法課堂”獲評“國家精品在線開放課程”（2018）和“國家級一流本課課程（2020）。