迭代

雅茹

总想闲下来赶紧把工作中的大事记录一下，哪怕对我来说这件大事发生在上周，我觉得也得记录一下，才算这个事情真正结束。

没错，上周四，2025.10.23，有一个许昌后备干部观摩团来我校进行参观学习，接领导通知，我又上了一节公开课。

这节课我仍然讲的是《认识厘米》，在我们学校牛银萍主任的指导下，把上次的环节进行了优化整理，分为3个大的任务：一、创造尺；二、探究尺；三、使用尺。

本课的学习流程：了解古人的测量方式——用“拃”量课桌产冲突，引出统一长度单位的必要性——创造尺子（经历尺子的由来、认识尺子上的刻度线、单位、数字）——探究尺子（建立清晰的1厘米表象、认识几厘米）——使用尺子（学会估算物体长度、用尺子测量和读数）——知识延伸迁移测量自已喜欢物品的长度——发展学生空间观念和量感。

通过小组合作摆 1 厘米小棒量绳长，学生直观理解“几个1厘米就是几厘米”的长度对应关系；再以“绳子变长了” 引发思考，引导学生提出拼接小棒的简化方法，进而演示拼合、标刻度、画刻度线形成尺子的过程，接着认识尺子的数字、刻度线、“cm”等核心要素。

明确以0刻度为起点的长度读取方法，符合学生由浅入深的认知规律；接着提出“尺子断了如何找2 厘米、3 厘米”的问题，促使学生跳出“必须以0为起点”的固定思维，为引入减法计算创造需求；随后借助“7－5＝2”的实例演示，将减法运算与长度测量结合，让学生理解 “终点刻度－起点刻度＝物体长度”的原理。

培养学生数感与估测意识；感受测量方法的多样性；再通过展示“尺子放歪”“从0刻度前空白处测量” 等错误量法，让学生直观辨析问题所在，明确错误原因，为正确方法的学习奠定基础；最后总结 “一放正、二对0、三读数” ，帮助学生将零散的测量经验系统化、规范化。

每一次实践都有收获，通过这样由浅入深的教学设计，学生不仅加深了对长度单位厘米的感知，而且在逐步学习的过程中构建起了一个完整的单位概念体系。

总之，量感的培养与渗透始终是一个长期而艰巨的任务。因此在教学过程中，教师需要不断改进教学方法和策略，精准把握每一阶段学生的认知发展规律，以适应学生的不同需求和能力水平，把学生的思维由生活的直觉引向数学概念，步步深入，让量感在学生的认知里自然生长。