独具“犟”心——周记

璇

当那个孩子像一阵风似的冲出教室，留下晃动的门和满室惊愕时，我听见有老师低声说：“真是个犟种。”

“犟”这个字，在教育的语境里，从来不只是性格描述，更是求救信号。

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一、“犟”的背后，是未被听见的声音

他不是第一个冲出教室的学生，也不会是最后一个。但每次面对这样的瞬间，我都在想：孩子宁愿用如此激烈的方式表达自己，是因为温和的表达从未被真正听见。

那个被叫做“犟种”的孩子，上周曾在作文里写道：“教室的窗户像笼子。”批改时我只圈出了比喻不当——我错过了他第一次发出的声音。

倔强从来不是原因，而是结果。 是无数次轻声诉说石沉大海后，不得不采用的最后通牒。

二、风暴时刻，教育者的自我修养

学生冲出去的瞬间，考验的不是管理技巧，而是教育者的心性：

· 暂停本能反应——不追赶、不呵斥。你的追逐只会让逃跑更有价值。

· 保持空间尊严——轻轻地说：“让他去吧，他需要静一静。”这句话更是对全班说的，安抚他们的不安。

· 建立安全边界——请一位老师远远关注，确保安全。这不是监视，而是无声的告知：我在乎你，即使你在愤怒中。

重要的是，当众的冲突必须在当众解决。 他回来时，全班都在等待你的反应。你的一句“回来就好”，是集体课上最温柔的示范。

三、破冰之后，看见“倔强”背后的天赋

后来，我在操场角落找到他。不问“为什么跑出去”，而是说：“我看得出你很难过。”

长久的沉默后，他说：“觉得天花板要压下来了。”

那一刻我明白，每个“犟种”心里，都住着一个因敏感而疼痛的灵魂。

深入交谈后，我发现这个“犟种”：

· 为受欺负的同学默默出头

· 坚持认为数学题有更优解而和老师争论

· 在科学课上因为蝴蝶标本“太可怜”而拒绝解剖

这哪里是倔强？这分明是正义感、独立思考与悲悯之心。 我们却用“犟”一个字，抹杀了所有这些珍贵品质。

四、从对抗到同行——教育是土壤，不是模具

改变发生在细微处：

我给他准备了“冷静通行证”——当他感到窒息时，可以安静离开五分钟；我们把部分辩论课移到操场，让他的能量有处释放；最重要的是，我开始欣赏他的“犟”——当这种品质用在坚持真理和守护善良时。

一个月后，他在周记里写：“以前我觉得自己是坏掉的零件，现在才知道，我只是不同形状的拼图。”

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教育最深的悖论在于：我们总想磨平所有棱角，却忘了钻石之所以闪耀，正是因为它有太多棱面。

那个冲出教室的孩子教会我：真正的教育不是驯服，而是辨认。 在每个看似难以管教的孩子身上，辨认出被误解的天赋——

他们的固执里藏着毅力，叛逆中蕴含着创新，敏感恰恰是共情的基石。

今天又有个学生冲出了教室。年轻的老师要去追，我轻轻拦住：“让他跑一会儿吧。有的孩子需要逆风才能学会飞翔。”

因为懂得，所以连等待都成了陪伴的一种形式。