（混龄班）纸杯趣探索——固河镇中心幼儿园胡集分园中小班

💞菩提子🍀

观察背景

纸杯在积木区一直备受“冷落”，它经常出现的区域是表演区（水杯），当小班沫沫初到积木区拿起纸杯搭建时，我确定了观察目的：小班幼儿纸杯搭建会有什么样的发展？

‍随着观察的持续，我发现中小混龄纸杯搭建中社会领域表现明显，有冲突，有合作……于是，我的观察目的又多一种。

导图 第一次探索

观察对象：徐子沫（小班）

（一）纸杯叠高

1.单个纸杯叠高

2.多层纸杯垒高

沫沫在玩纸杯时，纸杯被牢牢吸附在一起，沫沫于是将好几个在一起的杯子一起垒高，进而成了叠纸杯的一种新玩法。

教师分析与解读

游戏形式方面解读

‍（1）游戏形式的变化：塑料杯子在之前的游戏中是作为饮料杯等有实际作用的物品，通常把杯子当作游戏的辅助物品，假装喝水、喝饮料🥤的器皿。

今天沫沫把积木当成主要搭建材料，游戏形式从象征性游戏渐渐向结构性游戏（建构游戏）转变。

（2）游戏形式的不稳定性：沫沫在短时间搭建后，游戏形式又转回象征游戏中的角色游戏，塑料杯作用重回辅助轨道。

第二次探索

第二次探索是中小班混龄游戏，聚焦中班与小班的合作、模仿与矛盾。

观察对象：郭爱霖（中班）

‍ 杨泽瑞（小班）王艺博（小班）

第1次搭建

中小合作有分工

爱霖和艺博在游戏初合作搭建纸杯，爱霖负责搭建主体，瑞瑞帮助爱霖一起搭建，艺博负责拿取纸杯。

拆杯有妙招

求助老师：纸杯太紧怎么办？

‍郭爱霖拿着摞在一起的纸杯对我说“老师，这些纸杯太紧了吧”

‍我说“想办法啊”

‍只见郭爱霖把纸杯放在嘴里用牙咬住，一使劲纸杯就拽开了。

‍郭爱霖说：还得是我的铁牙厉害

‍我叮嘱他“别把牙弄坏，小心一点”

‍爱霖接着用牙把很多纸杯都拽开了。

瑞瑞模仿中班哥哥用牙咬成功将纸杯分开。

‍小班的艺博手持纸杯，中班的爱霖扎马步用牙将纸杯分开。

‍‍几位小伙伴又开始了愉快的纸杯搭建。

第2次搭建：第一次意外倒塌

当艺博在放最后一层时，纸杯意外倒塌。

郭爱霖：他怎么倒了？

‍艺博：我没动呀？

（同伴间情绪没有波动）几个小伙伴又一起合作重新搭建。

年龄个体差异体现：郭爱霖能很快找到纸杯放置的地方，瑞瑞观察比对了很久才找到纸杯放置的位置。

第二次倒塌

爱霖刚刚搭好，瑞瑞走过纸杯就轰然倒塌。爱霖以为是瑞瑞放纸杯时弄倒的，于是非常着急和生气，对瑞瑞说：“你别加入我们了，你等我们搭好再来吧！”

‍瑞瑞还想继续加入，但不太敢靠近霖霖。

教师介入

‍教师：怎么了？

‍霖霖：刚才他给我们弄倒了，我们才刚搭好的，他就这样（拿起纸杯演示），就这样倒了。

‍教师：那你们想过没有为啥这么容易倒呢？

‍（这时瑞瑞拿起纸杯再次想加入）

‍霖霖：瑞瑞，你咋又来了，总给我们搞破坏。

‍教师：我觉得你应该想一想问题在哪里？

‍霖霖没有理我，边搭边对瑞瑞说“你不要来我们这里，我们还要搭东西呢”

‍老师：我觉得问题不一定出在小瑞瑞身上，你可以想想你搭的作品有什么问题？

‍霖霖：没有。他自己乱放，他一这样就塌了。

‍老师：你再搭一次试试。

王艺博把纸杯放在顶端时被霖霖一把给拿下来了，然后霖霖非常着急的对他说：不是这样搭的呀。

‍艺博没有理会，继续搭。

‍瑞瑞也在旁边继续一起搭建，霖霖没有继续说瑞瑞，三人又一起高兴的搭建。

第三次倒塌

瑞瑞在放积木时不小心将纸杯碰倒了。

‍艺博高声喊道：小瑞瑞

‍瑞瑞跑开拿了一个纸杯递给艺博，艺博不收，随后霖霖转身拿走并对瑞瑞说：“不用了，我自己搭就行”瑞瑞还想继续搭建，霖霖再次对瑞瑞说“小瑞瑞，你别来捣乱了”艺博也在旁边说：“瑞瑞，你别来了。”

‍瑞瑞并没有理会他们，仍在继续搭建。

‍霖霖高声喊道“小瑞瑞，你别搭了，你别来了”，艺博也高声喊道“小—瑞—瑞”。

‍瑞瑞没有离开而是继续参与搭建。

第四次倒塌

瑞瑞一直在旁边对爱霖、艺博说“刚才纸杯是自己倒的”，重复了两次。

奕博在放纸杯时不小心也将纸杯弄倒了，瑞瑞举起手特别开心的指向奕博并大声笑起来。

艺博在纸杯倒塌后赶紧蹲下来看向郭爱霖。郭爱霖没有着急，说“我有好办法了”，继续搭建。

爱霖在搭建时，纸杯又再次小部分倒塌，瑞瑞高兴的跳起来指着爱霖说“哈哈……你弄哒”

‍霖霖没有理他，可是纸杯一会又倒塌了一小部分，瑞瑞仍然十分高兴看着郭爱霖，不一会，纸杯又再次坍塌部分，爱霖用手把剩余的全部弄倒，瑞瑞也用手将其倾倒。

第五次倒塌

小小风波结束后，孩子们又开始了愉快的搭建。

突然，一摞纸杯倒了下来正好将刚搭建好的纸杯作品破坏。

‍王艺博生气的跺脚，大声喊着“哎呀……”

‍郭爱霖也生气的说着“怎么弄的，这是我们的呀！”

‍瑞瑞持纸杯指着郭爱霖说“赔钱”。

郭爱霖生气的对瑞瑞说“你别加入我们了”

‍瑞瑞伸出手对郭爱霖说“赔钱，赔钱我就还给你。”

瑞瑞蹲下身子不小心将剩余的纸杯碰倒了，郭爱霖皱着眉头特别着急的看向老师“小瑞瑞全都给我弄倒了。”

‍瑞瑞争辩说“是它自己倒了”

‍郭爱霖说“才不是自己倒的，就是你们弄倒的，你别加入我们了！”

‍瑞瑞动纸杯时不小心又碰倒了几个纸杯，奕博同时也碰倒了几个，郭爱霖特别着急“你们想干什么呀，都给我们弄坏了。”

‍郭爱霖皱着眉头对瑞瑞说“你别加入我们了，你赶紧去那边游乐场吧！”瑞瑞跑开了。

‍郭爱霖又大声对奕博说道“你别加入我们了，赶紧走吧，烦死了”奕博也跑开了。

巩建业拿着一摞纸杯走过来。郭爱霖大声对他说“谁让你放这的，这是防护的。”此时只剩下了郭爱霖自己，其他小朋友都走开了。

伙伴回归：瑞瑞拿着两个透明一次性纸杯、王奕博拿着厚纸杯回来了。郭爱霖看着他两个皱着眉头大声说“不用，哎呀，你们又干什么呀小瑞瑞！”“哎呀，别弄了，我不想和您们一起玩啦！我要自己玩去！你们别跟我们一起玩！”

‍王奕博听到后指着瑞瑞说“这是小瑞瑞干的”

‍郭爱霖说“小瑞瑞干的，凭啥光说是小瑞瑞干的！”

‍王奕博还是将纸杯递给郭爱霖，郭爱霖说“收，收完它。”

‍郭爱霖问王奕博“你是不是还想加入我们？”

‍王奕博说“啊”

‍郭爱霖：不行，你不能加入我们啦

‍王奕博：就要

‍郭爱霖：你别跟着我

‍王奕博：我就要跟着你

‍郭爱霖：从现在开始我不是你好朋友啦

‍王奕博将纸杯放在郭爱霖的纸杯里面，郭爱霖却身子一歪“哼，不要”

‍王奕博想动一动那一摞纸杯，郭爱霖大喊“干嘛”，王奕博说“这是干嘛”，郭爱霖说“我们卖了它”，王奕博“奥，卖了它”，郭爱霖始终拒绝王奕博碰他的纸杯，边插边说“烦死了，真烦死了，我要去别的地方玩！”

‍郭爱霖抬起头来对我说“老师，他们净给我搞破坏！”

‍师“你刚才看到是小瑞瑞推倒的吗？”

‍郭爱霖“有的是小瑞瑞，有的是他（王奕博）推到的”

‍师：你看到了吗？

‍郭爱霖：我光看到塌了，我没看到

‍师：一会我给你看个视频。

教师分析与解读

结合《指引》分析：

一‍、健康领域——发展关切点：情绪的辨识和调节

‍郭爱霖：在第一次倒塌时，主动询问原因，情绪并没有波动。第二次倒塌时，虽然没有用语言直接说出生气，但能用语言表达不满“你别来加入我们了。第三次直接表明自己为什么生气“你别来捣乱了”。第四次倒塌情绪稳定，没有理会倒塌的现象，能有意识平复自己的情绪。第五次倒塌时情绪彻底爆发，并且能用语言“他总是给我们搞破坏”，指出问题所在。基于《指引》，爱霖的情绪的辨识和调节处于台阶三到台阶四的过渡阶段。能用语言和行为表达情绪，但情绪自我调节能力较差，以排斥同伴，归责于同伴为主，第四次能抑制自己的情绪，但第五次彻底爆发后沉浸在生气情绪中较为长时间，可见未达到台阶五。

‍小班幼儿：

‍瑞瑞和奕博的表现更偏向台阶一到台阶二。瑞瑞在被指责时“不太敢靠近”，但仍想参与；艺博在纸杯倒塌后“生气跺脚”“大声喊”，主要通过动作或简单语言表达情绪，且对情绪的成因辨识较模糊（如瑞瑞反复说“是它自己倒的”），调节情绪多依赖教师或同伴的被动安抚。

二、社会领域

‍1.发展关切点：建立人际关系

‍瑞瑞和奕博喜欢和小朋友一起玩，能与他人在活动中玩一段时间、互动，因为和中班混龄游戏，经常脱离独自游戏，在游戏中的表现更倾向于平行游戏（有同伴但交流少）。结合日常表现，综合评价其处于台阶二的阶段。

‍2.发展关切点：解决冲突

‍爱霖在发生冲突时前期采用排斥同伴、从自己的角度和想法提出解决问题的方式。第五次倒塌时寻求成人帮助，以期教师介入解决问题， 因为是多次矛盾后寻求成人帮助。可见其进步台阶处于台阶三的阶段但不稳定，没能倾听别人需求。

混龄个体差异：

‍1.小班幼儿从极少单独游戏向偏向平行游戏往联合游戏过渡。

‍2.能力差异：

‍中班的爱霖在游戏中处于主导地位，纸杯打不开时表现出了明显的独自解决问题的能力。

‍小班幼儿以模仿为主，瑞瑞和奕博模仿爱霖的行为一层层向上搭建纸杯。纸杯打不开时，瑞瑞会模仿爱霖用牙齿咬开的方式解决纸杯打不开的问题。

‍游戏中，郭爱霖能很快找到纸杯放置的地方，瑞瑞观察比对了很久才找到纸杯放置的位置也表现出了明显的个体差异性。

‍3.社会性发展差异

‍小班幼儿以跟随为主，中班幼儿则是主导地位。小班幼儿在游戏中始终处于被动跟随阶段，听中班幼儿指挥，自主意识和合作意识较为缺乏。

教师跟进：谈话活动

在谈话活动中，我引导幼儿思考为什么纸杯总是容易倒塌。

编辑：贾彦晖

‍初审：王 萌

‍终审：刘金花