以古韵智慧，育当代心灵（聆听余国良校长讲座后的真实感受）

胡福旦

以古韵智慧，育当代心灵--《心育六法古韵新声》讲座后感 银城一小 范红枚

十分有幸，在丹桂飘香的金秋十月 我参加了江西教育传媒集团在铜都中学主办的家校社协同"文化健心"专题研讨会。这是一场高规模的文化和学术盛宴，我收获满满。对家校社协同助力心理健康教育有了全新且深刻的认识。最精彩的当属全国知名德育专家余国良校长带来的《心育六法，古韵新声---新时期心工作实战策略》讲座，余校长风趣，幽默，讲述生动有趣，会场上不时爆发出愉快笑声和阵阵掌声。余国良校长在他的《心育六法古韵新声》讲座中，将中国传统文化智慧与新时期心育工作深度融合，打破了我对心理健康教育的固有认知，让我在“慢行、接纳、示弱、等待、柔软、笨功”六法中，读懂了心育工作的温度与深度。讲座最打动我的，是其对传统文化的创新性运用。从《道德经》中“浊而静之，徐清”解读“慢行”，到《庄子》“常宽容于物，不削于人”诠释“接纳”，再到《中庸》“人一能之，己百之”阐释“笨功”，每一种方法都有古籍溯源，却又紧密贴合当下教育场景。比如面对“孩子爱磨蹭”的问题，“慢行”不是放任，而是“慢慢理解孩子，慢慢更新自己”，用100次提醒纠错、1000次激励鼓劲的耐心，替代焦虑的催，这让我意识到，心育的核心从来不是“快速修正”，而是遵循生命成长的规律。“接纳”一讲更是颠覆了我的教育思维。当孩子表现出叛逆、脆弱甚至以“生病”回避问题时，余校长提出"不怀疑孩子的病是真还是假”，优先保障孩子的身心安全，再逐步疏导。这种无条件的接纳，不是妥协，而是像大地承托万物般，给孩子”被看见、被认可的安全感”--唯有先接纳孩子的现状，才能让后续的引导真正走进他们的内心。反观日常教育中，我们常急于评判“孩子错在哪”，却忽略了“孩子为何会这样”，这份“先接纳再改变”的理念，是心育工作最坚实的基石。而“示弱”“柔软”“笨功”三法，则让我看到心育工作者的智慧与担当。“示弱”不是无能，而是放下权威，用“坦诚自己的不知”营造平等的沟通空间，激发孩子的内在动力;“柔软”不是软弱，而是以温和的态度打破孩子的心灵壁垒，正如水虽柔却能穿石，温柔而有边界的爱，远比强硬的说教更有力量;“笨功”更让我警醒，在追求高效的时代，心育需要“不取巧、不速成”的坚持--反复谈心、细致记录、扎实沟通，那些看似“笨拙”的付出，恰恰是守护孩子心灵的关键余校长在讲座结尾提说到“优秀的心理育人理念，早已流淌在我们的文化血脉之中”，这让我深感共鸣。心育不是孤立的技巧，而是植根于文化沃土的教育智慧。未来，我会试着将“六法”融入教育实践:面对孩子的问题时，先放慢脚步、放下评判;与孩子沟通时，多一点柔软、少一点强硬;处理事务时，肯下“笨功”、不图捷径。这场讲座不仅是一次知识的学习，更是一次教育初心的回归。它让我明白，心育工作不需要多么复杂的理论，只需带着对生命的尊重，以古韵为帆，以耐心为桨，就能陪伴每个孩子驶向心灵的澄澈彼岸。

以笔为犁，深耕教育芳华——聆听余国良校长讲座听后感 德兴市青少年心理健康教育辅导工作站 胡福旦

聆听余国良校长的讲座，如沐春风，其中关于《班主任工作指南》与《班主任工作手册》这两本班主任“红宝书”的剖析，以及他对教育记录价值的阐释，深深叩击着我的教育初心。

余校长将《班主任工作手册》比作成长的见证者、随班的律师、职业生涯的增值股，这般比喻精妙且贴切。当他缓缓讲述自己退休时留存的20多箱详细工作笔记，每一本都密密麻麻记录着班级管理的妙招、与学生的心灵对话、对教育政策的解读思考时，我仿佛看到了一位教育匠人在岁月里的深耕细作。那些笔记不是简单的文字堆砌，而是他教育智慧的结晶，是从青涩到成熟的职业成长轨迹的鲜活印记。

这让我不禁回溯自己的教育征程。从初登讲台的年轻教师，到肩负班级重任的班主任，再到统筹教学的教导主任、分管校务的副校长、引领学校发展的校长，而后成为督学，直至如今担任教体局青少年心理健康教育办公室值班负责人，每一次角色的转变，每一次职业的进阶，都与我坚持“每日千字记录”的习惯紧密相连。

十余年来，我始终保持着每天书写不少于一千字的习惯。或是记录一堂课的得失，在对教学环节的复盘里优化教学设计；或是梳理一次班主任谈话，在与学生的心灵互动中总结沟通艺术；或是反思学校管理的疏漏，在对行政流程的审视中提升治理效能；或是撰写心理健康教育的案例分析，在对青少年心理困境的剖析中探索帮扶路径……这些文字，是我教育生活的“日记本”，更是我专业成长的“进阶梯”。在无数个伏案书写的夜晚，我把困惑写成思考，把经验凝为方法，把感悟升为智慧。日积月累，这些文字不仅见证了我从教育新手到行业骨干的蜕变，更让我在面对不同岗位的挑战时，能以沉淀的经验和清晰的思路从容应对，逐步成就了今天的自己。

余校长在讲座中勉励大家“从今天开始，每天写一千字”，这不是一句空洞的号召，而是他用自身经历验证过的成长秘籍。于我而言，这更是一种共鸣后的坚定。我深切体会到，教育是一场需要耐心与积累的长跑，而书写记录就是那助力我们持续奔跑的“能量补给”。它让我们在忙碌的教育日常中停下脚步，回望来时路，审视当下行，规划未来向；它让零散的教育碎片凝聚成系统的专业认知，让转瞬即逝的灵感转化为可复制的教育策略。

往后，我将继续以笔为犁，在教育的沃土上深耕不辍。无论是对心理健康教育工作的前沿探索，还是对教育管理的深度思考，我都会把“每日千字”的记录坚持到底。我坚信，这些文字会如余校长的20多箱笔记一样，在时光的发酵中，沉淀为不可替代的经验与智慧，为我的教育生涯持续赋能，也为更多青少年的健康成长贡献绵薄之力。

　　听余国良校长讲座有感

花桥中心小学 邱琪

听完余国良校长的讲座，感慨教育的艺术在心，在情，在平时的一点一滴中，现将自己的感想按篇章慢慢梳理出来。 “慢行”篇 余国良校长在讲座中讲到一个“孩子爱磨蹭”的案例，孩子马上就要迟到了，在上学的路上却还要停下来让妈妈去看树上的两只鸟。大多数父母都不会停下来，直接拉上孩子马上走，或者敷衍一下就马上离开的。但如果我们可以慢下来，可以陪着孩子稍微驻足观赏一下，拍个照片，那孩子的感受和前面不被理会的完全不一样。他会感觉到自己被重视，她的爸爸妈妈愿意和她一同分享这个美好的时刻。这个“慢”不是孩子慢，是我们以成人的视角觉得慢。正是因为这个“慢”，孩子才是天真烂漫的，孩子在用自己的方式去认识这个世界，去发现这个世界的美好，而我们只看到了“慢”，我们急于把她送学校去学习，忽略了这其实就是很好的学习，甚至还为她贴了一个标签“拖延”，孩子多无辜呀！ “关注孩子的关注，在乎孩子的在乎”，余国良校长简单的一句话却道出了爱的真谛。我们总说换位思考，尊重孩子，理解孩子。但我们是不是真的蹲下来用孩子的眼光去看世界了呢？在听完讲座后，我回家再看孩子写作业，写慢点又何妨，写错了也正常，何必动怒让亲子关系陷入紧张焦灼的状态。我们要做的只是提醒和鼓劲，相信他可以做的更好。

“接纳”篇 余国良校长说“接纳，是改变得以生发的坚实基石”。是啊，我们学心理学的伙伴常把“接纳”这个词挂在嘴边，但这段时间我问自己，是否真的愿意接纳孩子的所有，其实是没有的，我们会选择性的接纳好的，而那些我们认为不好的就容易指责抱怨。当你手指向外的时候，其实就把孩子放在了我们的对立面，他的心就开始远离你了。接纳是尊重孩子的差异，理解他们的个性，给予他们被看见被认可的安全感，是我和你站在一起的支撑感。这样孩子才愿意对你敞开心扉，愿意让你走近他。

“示弱”篇 作为老师，我想我常常是以强示人的，似乎只有强才能证明自己的价值。但在心育工作中，示弱才是大智慧。示弱不是真弱，而是强的另一种表现。示弱需要懂得把时间、空间留给孩子，让他们去试错、去担当、去学着成长，而我们不是要成为那个挑他问题的人，而是要成为那个托举他们的人。我现在常常对我的学生说“来，老师需要你。”“有你在，我放心。”“我以前做这个可没有你做的这么好”......孩子们都特别喜欢自己在老师心中是“能干”的那个孩子。把视角再放的大一些，示弱不仅仅在心育工作中是智慧，在所有的人机关系中也是一种智慧，该强则强，该弱能弱，这也是一种灵活的处世智慧呀！我们要有撑起一把伞的能力，也要有收起一把伞的智慧。

“等待”篇 我们常听“静待花开”，但很多人似乎理解错了，以为这是放任不管，其实就像余国良校长说的“等待与期待不是消极躺平，而是沉淀蓄力的过程。”在这个过程中我们要浇水、要施肥，然后等待种子在它准备好的时候破土发芽、开花结果，并不是放任自流，不管不顾。如果在这里要给“静待花开”再加一句，我想加上“默然相伴”。在陪伴中让时间成为一种力量，去稀释孩子激烈的情绪，去沉淀孩子积攒的智慧，而我们，便成为那片静默的土壤，守护他生命中一切发生的可能。

“柔软”篇 余校长说“孩子反感的常非教育内容，而是教育方式。”这让我想起了有一次上心理课的时候，我让孩子们分享自己最近的一个感受，有一个孩子说“烦躁”，他说老师总盯着他读书，感觉自己喘息的时间都没有，我不喜欢读书。如果是在以前，内心肯定会给他贴一个标签“不爱学习”，心理可能还会想“老师喊你读书时为你好，你还烦躁了，哪天老师不管了，你才真的要担心呢！”但现在，我会问他：你是不喜欢读书，还是不喜欢老师盯着你读书的这个方式？后来那个学生若有所思地说：是盯着我读书的方式让我觉得不舒服，其实读书也没有那么讨厌，我还是希望自己成绩好一点的。如果我们的沟通方式更加柔软一些，少一些说教与评判，师生关系更加融洽了，我们说的话他自然就愿意听了。

“笨功”篇 在这个部分我印象最深的是余校长的二十多箱教育笔记，这真是一个扎扎实实做教育的老校长啊，倾佩之情油然而生！我曾经觉得自己偶尔写几篇教学小记都已不易，更何况常年累月积攒下来的二十多箱教育笔记，这是怎样的一种情怀与热爱。在这个高效速成的时代，我们习惯了百度、抖音、deepseek，我们刷着短平快的信息和视频，看起来学了很多碎片的“精华”，但那些知识观点都不是自己的，我们的深度思考越来越少，我们对外界的依赖越来越多，这是我们要反思的地方。我们不可能在面对家长沟通的时候，还想着说我去搜一下沟通技巧，在面对学生问题的时候想着说我先问一下AI。越是在这样的高效速成时代，扎扎实实地去记录去反思去调整，这样的笨功夫才更为难得，更重要的是这也是当下家校关系紧张时的自保真功啊。

余校长以“慢”破题，以“容”立道，以“弱”启思，以“柔”化人，教育的真谛，在此间悄然，引领每个生命自觉苏醒。

做一个有温度的老师——

听余国良老师讲座有感

花桥中心小学 廖淑菲

这是第二次听余国良老师的讲座，余老师的课总是那么有趣，令我印象深刻。当他讲述自己在中职院校里工作的案例时，我不得不感叹他真是一个非常温暖的老师，也不禁引发了我的思考：余老师究竟有什么魅力，能在中职院校里影响那么多的学生？这把教育的钥匙，我是不是也能找到并使用？ 在他的讲座里，我找到了答案。原来能做好教育，就必须要有良好的师生关系，要掌握“爱的秘诀”，就是他说的“关注孩子的关注”，“在乎孩子的在乎”。

最令我感叹的，是他说到自己退休时，从办公室搬回一箱一箱白色的箱子，里面都是他的工作笔记。只有一位真正把孩子放在心上的老师，才会不厌其烦地做工作，一遍遍地通过笔记记录和反思，最后成为一名真正的“教育人”。 当他说到“惩罚”那个在食堂里倒扣蛋炒蛋的学生时，我的脑海里就想起了我班上的一个难题：每天都有近十个孩子不做作业。为了解决这个问题，我用尽了我能想到的办法，但都无法杜绝这类现象。听了余老师的案例，我就想模仿余老师的做法，先建立良好的师生关系，再给学生来个“出其不意”。于是，试验开始。从周末到培训完，这中间有四天时间，我都给学生留了作业。虽然作业量不多，但对于我班现在的情况而言，要全员完成四天的作业简直是“痴人说梦”。我给自己做了心理建设，告诉自己：首先要降低期待，无论有多少人没写作业，就算是只有一个人写了，也要笑着走进教室。然后，我给班上三十二名同学都准备了一颗名为“诚信”的糖，用手提包把糖藏了起来。果不其然，班上有七名同学没有写作业，几位组长气得眉毛都竖起来：“老师，他们就是不写，怎么样都不写，还说就算是老师来了，他们也不怕。”“小王还跟其他班同学说，廖老师是个老虎婆。”我听了后，开始强装镇定在心里数羊（余国良老师教的方法），当数到第十只羊时，我笑着说道：“没关系，老师今天是来恭喜一部分同学，他们在我不在的时候获得了人生中的一个宝贵的财富，你们猜猜是什么？”学生们眼睛亮了起来，都觉得不可思议，明明这么多同学没写作业，为什么老师看起来却那么高兴？于是你一言我一句地猜起来。在大家的好奇里，我拿出了那包糖：“这个财富叫作‘诚信’。”我在黑板上写下这个词后，继续说道：“我记得我培训之前，同学们都答应我会完成作业，很高兴很多同学都遵守了和我的约定。我给每个同学都准备了一颗糖，不是用来奖励你们的，而是来恭喜你们的，恭喜你们找到了“诚信”这个宝贵的财富。”班上开始热闹起来，完成作业的同学开始欢呼，没完成作业的同学都低下了头（这令我感到诧异，原来怎么都“收拾”不好的学生，就这么不费一兵一卒让他们认识到了错误？）。顿了顿，我继续开口：“注意，我刚刚说的是我给每个同学都准备了糖，有点遗憾今天这些糖不能被全部领走了，但是没关系，在周五放学之前，还可以用写完的作业来我这领取。”说完，台下多了几颗抬起来的小脑袋。 下课后，我把小王叫到了办公室，有几个孩子站在门边看热闹，一进办公室，小王就跟我道歉：“廖老师，对不起，我不该那样说你。”我一把把她搂进怀里：“你不用跟我说对不起，应该是我跟你说对不起才对，没想到我在你眼里是这么不好的形象，是我没做好。希望你原谅我，以后我能做个你眼中的好老师。”（仿照余国良老师的话，向学生“示弱”）小王咧开嘴笑了。之后的几天，小王主动帮我擦黑板，帮我倒开水，帮我拿课本…… 原本有些浮躁的班级，在堂课之后安静了下来。 试验还在继续。周五我坐在办公室等着同学们来换糖，可迟迟都没有动静。于是我又跟自己说：没关系，放低期待，就算没有人来也没关系，以后再想想办法。很快，放学铃响了，就在我觉得试验要失败的时候，一个小男孩拿了两本作业冲进我的办公室：“嘿嘿，廖老师，我来兑换“诚信”了，还有一个同学不好意思来，让我来帮她换。”我定睛一看，这不是最不爱写作业的s同学嘛！我拿出两颗糖来说：“恭喜你们也找到了宝藏。”s同学开心地回到了放学队伍中。至此，仍有五位同学没有完成作业，但我已经感受到了余老师“葵花宝典”的魅力，不信这五位同学当真“冥顽不灵”，没有一丁点触动。于是，我决定再等等看。 今天是周一，晨会以后，我刻意问了s同学是否完成了周末作业，他沉思了一会儿，我的心跳都漏了一拍，认为他肯定又没完成。没想到他得意地跟我说：“哈哈，老师，我写完了！”我窃喜。很快到了语文课，我又像往常一样问到：“今天有没有同学没交作业？”同学们你看看我，我看看你，那神情好像在说是哪个同学这么不懂事？课代表站起来回答我：“廖老师，全班都写了作业，这次没有人没交。”我心中狂喜，强装淡定地说道：“你们真是太棒了，我越来越喜欢你们，你们知道自己又收获了什么吗？”在孩子们的注视里，我在黑板上写下了两个词：自律、坚持。“今天中午的作业减半！”刹那间，班级成了欢呼的海洋。那五个没发出去的糖已经不再那么重要了，“在乎孩子的在乎”，他们一定是不好意思来换吧。 这次的试验取得了圆满成功！做一个有温度的老师，需要有智慧，也需要有宽广的胸怀。很感谢能与余国良老师相遇，作为学校的德育主任，也是一位普通的语文老师，我将以他为榜样，做好一个教育人。

　　一场心育讲座为何掌声不断？听余国良教授解锁教育的“慢智慧”

河西小学：修燕燕

10月26日至28日，由江西省教育传媒集团主办、德兴市教育体育局承办的家校社协同“文化健心”专题研讨会在德兴市铜都中学圆满落幕。全国知名德育专家余国良的一场心育分享，让在场教师的掌声一次次响彻会场——究竟是怎样的教育思考，能引发如此强烈的共鸣？他以“慢行、接纳、示弱、等待、柔软与笨功”为核心，将心育智慧藏进一个个真实鲜活的故事里：那个曾专注修学校水龙头的男孩，在被看见、被接纳后成长为学生会成员的案例，不仅是“每个孩子都有闪光点”的生动佐证，更让“用爱心与智慧唤醒成长”的理念落地生根。余教授幽默轻松的讲述风格，让深刻的教育道理不再晦涩，每一个案例分析都像一把钥匙，轻轻打开了教师们处理学生问题的新思路。“提醒和纠错100次不嫌烦，激励与鼓励1000次不嫌多”“办公室谈一夜，不如篮球场谈一面”，余教授的这些话，恰是对“关注孩子的关注，在乎孩子的在乎”的最佳注解。这场高效的培训，早已超越“知识传递”的层面——当我们带着这些心育新理念、巧妙的教育艺术回到课堂，能否真正放下“急于求成”的期待，用“等待”的耐心陪伴每个孩子找到属于自己的闪光点？答案或许就藏在每一次俯身倾听、每一次温暖鼓励里，而这，正是余教授这场分享留给所有教育者最珍贵的思考

呵，淑菲说：培训时坐在胡福旦老师身边，看着她认真地听着每一堂课，敬佩之感油然而生。她的认真亦督促我好好听课，好好做笔记。课后与她交谈时，她说自己很爱学习，只要是学习，她都很认真。一有学习的机会，领导都会想到她。

当她说到身边的人都很好，在她有需要的时候都能给予援手时，我阅历有限，无法解读这其中的奥妙，说不出很多的所以然来，只觉得和胡老师相处是一件很温暖的事情，因为认识她，所以觉得幸福。我想，其他人也是这样想的吧！

培训完之后，我就回到了日常工作中，把培训的事情抛之脑后，而胡老师的感悟却洋洋洒洒，通过一个个美篇发出来，内容丰富又有重量，在我的心里又多加了几分敬佩。她是一个对生活很有态度的人，也是一个很有智慧的人，胡老师是我学习的榜样。[强]

呵，谢谢淑菲，爱你哟么么哒，我也收到了她给我的糖啦 。舒教授说啦：你眼中的别人不是别人，而是好学温暖的你自己哟。她的有爱咖啡成就了这么多美好，谢谢她啦[玫瑰][玫瑰][玫瑰]