【东小·研训】研韵秋实，深耕致远——“课随课标走，‘研’为素养行”东关小学跨市校际联合教研活动纪实

汾阳市东关小学

　　2025年深秋，一场跨越汾阳、孝义两市的深度教研协作正式启幕。汾阳市南薰小学、东关小学、孝义市崇文街小学三校以“‘课’随课标走，‘研’为素养行”为行动纲领，以序列化、多学科的联合教研为载体，开启了一场旨在探索核心素养落地路径的深度协作。10月30日，接力棒传至汾阳市东关小学，作为本轮活动的东道主，我们精心筹备，将焦点汇聚于数学、语文、英语三门基础学科，通过一场高密度、高质量的沉浸式教研，展现了核心素养落地的多元路径与深层思考。

参与团队：

孝义市崇文街小学：王贝贝主任及学科教师

汾阳市南薰小学：张婷副校长、冯福莲主任及学科教师

专家团队：

语文专家组： 汾阳市教研中心卫宝华主任、宋俊林老师

数学专家组： 田海涛老师、李竹明老师

英语 专家： 英语工作坊坊主 刘红娟老师

研讨 学科： 语文、数学、英语

一、 课堂现场：同课异构，以异曲同工之妙见教育匠心

语文会场：在童话中滋养心灵

　　在充满温度的语文教研中，南薰小学的宋丰菊老师和东关小学的杨帆老师，围绕《安徒生童话》的整本书导读，用“同课异构”种下了两棵不同的“教学之花”。她们以语言为壤，以智慧为泉，用不同的方式浇灌。我们欣喜地看到，关于真善美的种子，如何在充满爱意的课堂中悄然生根，并绽放出各具姿态的芬芳。

　　杨帆老师整堂课以纵向递进式设计构建：课程始于“童话老朋友重逢会”，借助角色目录与插图激活学生对故事人物与情节的认知；进而通过“童话宝葫芦揭秘会”引导学生细读文本，并协作创编情景剧本，实现语言运用与创造力的双向锻炼；最后在“童话‘漫’游记启动会”中，学生将文字转化为漫画进行跨媒介表达，并关联《荀子》名句深化对善良、成长等主题的哲理思考。整个流程融合阅读分析、艺术创作与价值观培养，在多元互动中实现语文学科与德育、美育的有机统一。

随后杨帆老师围绕三年级上册《安徒生童话》整本书阅读导读课教学设计展开了一次微讲座，以“读-思-创-评”一体化教学链为核心，从“国家战略、课程标准、教材内容”三维锚定设计依据，构建以“漫画+”为载体的素养导向任务体系，通过“导读课、推进课、交流课”三阶递进落地教学，并依托目标统整、载体、思维进阶三大创新点及“过程性+成果性+素养性”多元评价体系，既紧扣低学段学生认知特点与语文核心素养培养需求，也为“单元整合+整本书阅读”提供可复制范式，让童话阅读成为落实“立德树人”、助力学生精神成长的“精神漫游”。

　　宋丰菊老师的课堂是以“向弟弟妹妹推荐《安徒生童话》”为情境展开的。设计了横向发散的三大任务：首先通过“封面探秘”引导学生观察书籍要素并制作“作家名片”了解安徒生；接着开展“目录寻宝”，让学生根据目录猜测并选择最吸引人的故事；最后进入核心的“故事探奇”环节，学生通过角色扮演（如《皇帝的新装》中采访皇帝和骗子）、小组合作给《丑小鸭》插图排序并对照原文、以及完成《老头子做事总是正确的》学习单思考悬念，在互动中深入理解角色与情节。课堂以板书思维导图总结“看插图、查作者、讲情节、演角色”等推荐方法，旨在激发阅读兴趣并掌握推荐技巧。

　　杨帆老师的课如同一部结构严谨、意蕴深长的交响乐，在层层递进中奏响素养培育的华彩乐章；宋丰菊老师的课则如一个引人入胜、充满发现的探索项目，在解决问题的过程中点亮智慧的灯塔。它们以不同的教学智慧，共同诠释了“素养导向、学生中心、综合育人”的现代教育理念，为我们展现了语文教育所能抵达的广度、深度与温度。

• 破解导读困境，探寻教学本真——聊聊这两节课

　　《安徒生童话》导读课研讨持续近两小时，无人倦怠，氛围在思想碰撞中愈发浓厚。

评议杨老师的课，如同一场思维交锋。大家肯定其课堂活泼、互动良好，环节设计创新，也直指问题：创编环节是否偏离导读本意？提问深度可否加强？建议调整为预测性创编，设计更有深度的问题。

谈到宋老师的课，评价转为条分缕析。众人称赞目标明确、活动巧妙，是理想的导读范本。同时指出可优化之处：应明确告知学生阅读策略名称，增加学生表达机会，优化“安徒生名片”任务，延长“阅读锦囊”的展示时间。

随着讨论深入，教研中心卫宝华主任引导大家聚焦核心问题，气氛达到高潮。关于导读课定位，形成共识：应围绕“激发兴趣、教授方法、制定计划”，避免过度侧重创编与深度分析。谈到教材使用，强调在落实教材基础方法上创新。

面对三年级教学困境，卫主任从学校、教师、家校协作三层面提出切实建议。最后关于整本书阅读，强调教师要深入研读，设计核心任务，保障学生“真读”时间。

散会时间已过，众人仍围拢交流，不舍离去。暖光之下，是一张张沉浸于专业成长中的面庞。这场研讨不仅切磋了教学，更点亮了每个人心中的灯，照亮前行的路。

数学会场：于逻辑中见真章

　　张娟老师执教的四年级“数学编码”做项课，以“为每位学生编码学号”为真实驱动任务，让学生从“被动学”变为“主动做”。从编码知识回顾开始，学生迅速进入“小设计师”角色——为每位学生设计专属学号编码。他们以小组为单位，热烈讨论编码需包含的关键信息，在质疑与改进中不断优化自己的编码。这不仅是编码实践，更是系统解决问题思维的搭建过程，学生在“做”的过程中，把抽象的数学知识转化为可操作的生活智慧，实现从 “学会” 到 “会用” 的跨越。

• 评课精要：解锁项目式课程的思维密码

　　课后的评课环节，老师们的见解更是点亮了做项课的价值内核。

　　孝义市崇文街小学的田卉老师指出课中，学生通过自主探究与合作交流，真正理解并掌握编码的一般程序，充分凸显了 “学以致用” 的价值；在 “真实生活—数学学习—真实生活” 的闭环中，深刻感受项目化学习的乐趣，探究中进一步发展学生的应用意识与创新意识。

　　南薰小学的教导主任冯福莲则从课堂流程与学生成长的角度给出见解。她称赞本节课 “教学环节循循善诱，层层递进”，每一步都让学生在实践中反思、在改进中成长，实现真正的做中学，做中经历，做中积累。

　　教研中心数学专家田海涛老师指出，综合与实践作为重要的教学载体，能引导学生在规划做事、经历体验、感悟内化与迁移应用的过程中，逐步建立系统解决问题的思维，进而助力其形成适应未来发展的关键能力。他进一步强调：“做项课的灵魂，正是引导学生‘从粗糙地做到理性地做’，在实践进阶中实现能力与思维的双重提升。”并着重强调在教学中要处处体现教师的“三大基本功”：1、会提问题（引导学生主动探究）、2、善举例（让知识具象可感）、3、能总结（归纳总结，提炼方法），最终让学生从“粗糙做”升级为“理性干”，清晰掌握“做什么、怎么做、为什么做”。

　　教研中心李竹明老师则提炼了做项课的“黄金逻辑”：

1、真实情境：用校园失物锚定学习兴趣；

2、驱动问题：以“设计编码”引发深度探究；

3、成果导向：靠“可落地的编码方案”检验成长。

　　学生在这节课里，不仅学会了“编码原则”，更练就了“分类—筛选—序列设计—验证调试”的程序性思维，真正实现了“做中学，学中会”！

英语会场：用语言连接世界

　　“Our animal friends”——三年级英语课的课题本身就已充满童趣与亲和力。东关小学王艳霞老师与孝义市崇文街小学吴娟老师依次呈现精彩课堂。两位教师以鲜活的动物情境为依托，将语言知识与生活实践紧密结合，通过互动游戏、情境对话等丰富形式，充分调动学生参与热情，在轻松氛围中落实语言运用、思维能力等核心素养目标。

　　说课环节中，两位教师立足新课标要求，从核心素养培育视角展开深入阐述。她们围绕教学目标设定、教学环节设计、评价方式选择等方面，清晰解析如何将素养目标融入课堂每一个环节，展现出对课标理念的深刻理解与实践思考。

　　评课环节亮点纷呈。汾阳市英语工作坊坊主刘红娟老师以“有情，有境，有趣，有效”为评价核心，肯定课堂教学的同时提出精准优化建议；南薰小学张婷校长则从专业高度出发，结合核心素养培养要求，对课堂的育人价值，情景创设，问题设计进行深度剖析，为教学改进指明方向。参与教师也各抒己见，围绕素养落地路径展开热烈研讨，碰撞出智慧火花。

二、 从“各美其美”到“美美与共”：一场指向核心素养落地的区域教研新范式

　　本次跨市校际联合教研，绝非一次简单的课堂展示与评议，而是一次 “理念”与“实践”的双向奔赴，一次 “区域”与“学科”的深度融合。它成功地将“核心素养”这一宏大命题，从理论高空平稳降落至课堂实地，生动演绎了新课标背景下区域教研的协同创新模式。

研韵秋实，其“实”在于：

路径之实： 探索出素养落地的清晰路径。

模式之实： 构建了卓有成效的校际教研模式。

成长之实： 见证了教师群体的专业焕新。

这场活动，如同一颗投入区域教育湖面的石子，其激起的“素养涟漪”必将持续扩散，真正实现“深耕致远”的愿景。

　　写在最后的话：向所有参与此次活动的老师们致敬！

致敬在台上绽放光彩的做课教师，你们以课堂为卷，以匠心为笔，描绘了素养落地的生动范式；

致敬在席间点亮思维的评课同仁，你们的真知灼见是研讨中最宝贵的火花，让深度学习真实发生；

更要致敬每一位默默付出的组织者与参与者，你们的全情投入，共同汇聚成这场秋日里最富韵味的专业交响。 是你们，用智慧、热忱与协作，定义了教研的深度、教育的温度。致敬每一份专注，感恩每一次同行！谢谢你们！