报纸里的“宝盖头”——小诺的识字探索记

小三班孔老师

观察时间：2025年10月22日

观察地点：书写区

观察对象：小诺、琳琳

观察目的：观察小诺在书写区“找报纸识字”活动中的主动探索行为与语言互动表现，分析其前书写、前识字能力及探究意识的发展水平。

观察过程：

小诺在早晨来园就问我：“今天还去不去找报纸上的字了？”区域时间，他和琳琳一起在书写区相见。

小诺先在空白的地方写了一个宝盖头。看到琳琳打开报纸，小诺说：“把它折起来，我先找这一小块。”

两个人一手拿着望远镜，一手拿着笔，一点一点的找着。小诺找一个圈一个，突然抬头问：“这个农是不是宝盖头？”我说：“这里有宝盖头和空军的空，你可以看看他们像不像？”宝盖头的点点有没有连在一起呢？

小诺继续看着，摇摇头说：“不是。”

“这一页好像没有啦。”小诺边找边自己嘟囔着。

教师分析：

1. 前识字与探究意识主动，对接入学语言兴趣

小诺早晨主动询问“找报纸识字”，体现出对文字探索的强烈兴趣；自主书写“宝盖头”、提议“折报纸找小块”，展现出对“偏旁”的初步认知和有策略的探索方法，这与入学指导要点中“对文字产生兴趣，愿意主动探索文字”的语言准备目标高度契合，为小学识字学习奠定兴趣基础。

2. 观察与思考能力初显，适配入学认知准备

面对“‘农’是否是宝盖头”的疑问，小诺能根据老师的引导对比“宝盖头”与“空”字的差异，最终自主判断“不是”，体现出初步的观察比较能力和独立思考意识；查找时“圈画目标”的动作，也反映出对“重点信息”的初步捕捉能力，符合入学指导中“能通过观察、比较发现事物差异”的认知准备要求。

教育措施：

（一）深化文字认知，构建系统识字基础（对接入学语言准备）

1. 设计“偏旁小档案”活动：为小诺准备“宝盖头”主题档案卡，标注“宝盖头的样子、含宝盖头的字（如‘家’‘室’）及字的含义”，引导他通过图片（如“家”配房屋图）理解偏旁与字义的关联，逐步构建系统性的文字认知，契合入学指导中“初步了解汉字的基本结构”的要求。

2. 开展“有序找字挑战”：提供标有“行、列”编号的报纸，引导小诺按“先第一行、再第二行”的顺序查找，并用“我在第2行第3个位置找到一个宝盖头的字”描述位置，培养探索的条理性，为小学识字学习中的“有序观察、精准表达”做准备。

（二）优化语言表达，提升入学沟通能力（对接入学社交与语言准备）

1. 组织“找字分享会”：邀请小诺与琳琳分享“找宝盖头”的过程，教师用引导语帮助其完善表达，如“你们刚才用了什么工具找字？找到几个啦？”，鼓励他们用“我们一手拿望远镜、一手拿笔，找了2个宝盖头的字”完整描述，逐步提升语言表达的完整性，适配小学课堂中的“清晰分享想法”需求。

2. 创设“问题讨论情境”：当小诺遇到“不确定的字”时，引导他用“我觉得这个字有点像宝盖头，但它的点点没有连在一起，对吗？”的句式提问，强化“清晰表达疑问”的能力，培养小学阶段“主动提问、精准沟通”的学习习惯。

（三）延续探究兴趣，强化入学任务坚持性（对接入学认知与学习习惯准备）

1. 设立“每日找字小任务”：与小诺约定“每天找1个新偏旁的字”，并为他准备“找字记录本”，鼓励他用简单符号（如圈画、画图）记录找到的字，培养“长期坚持完成小任务”的习惯，契合入学指导中“能按要求完成简单任务”的学习习惯准备要求。

2. 提供多元探索材料：除报纸外，增加绘本、广告等材料，引导小诺在不同载体中找相同偏旁的字，如“在绘本里找一找有没有‘宝盖头’的字”，延续探究兴趣的同时，提升“在不同场景中迁移知识”的能力，为小学多样化的学习场景做准备。