分数的初步认识 乐山市新建小学 梁露吉 2025年10月30日

邹晓洪

一、引入

1.出示月饼：1个、2个、3个，分别贴在黑板上

2.出示半个、小半个、小小半个

设：如何用数表示？

学生说，教师按照学生的表述记录在黑板上。

【此处让学生猜是一个很好的设计，但既然要引导学生去根据回答进行判断，就应该对正对齐、写大一点儿，指示着板书进行判断。】

二、新课

设：这半个月饼是怎么得到的？

1.屏幕出示半个月饼，引导学生思考，这个半个月饼是怎么分的？

通过纸片月饼对折的方式来引导学生体会到“平均分”

引导学生说清楚这半个月饼的来历。

（引导学生说清楚，强调“平均分”，从实物到描述，思路清晰，学生悟得明白。）

指名学生到屏幕上用划线的方式来演示平均分。

【画笔的颜色要及时调整。】

【这个环节显得重复，效果不够好。】

【如果有一个互动的AI动画就更好了。】

从画线引导学生理解“分数线”、“分母”、“分子”；

指导按照正确的笔顺来书写分数；

指导正确的读出分数。

【板书安排得太满，可把文字打印也规范的板贴，考虑到相应的位置，提升板书的引导性和美观度；同时考虑将课前引入的“半个”“小半个”“小小半个”放到副板书上。】

板书课题——分数。

三、课堂演练

1.出示一组图示，引导正确理解“½”

2.设：小半个月饼是怎么得到的？

【小半个与⅓是准确描述吗？需要商榷。】

3.根据学生回答整理得出结论：把一个月饼平均分成三份，一份就是小半个。这个表述还是觉得不准确。

4.探讨，小小半个月饼是怎么得到的？

探讨后，指名学生上台书写“¼”

指名学生上板书找到另外的“¼”

课堂练习：师写数，生说分数的表示意义。

【这个环节完全可以用好电子白板的拓展板书功能。】

设：为什么我的月饼越分越小，而分母却越变越大？

指导学生对比板书，引导理解：加大份数后，分子就相应增加。

四、课堂活动

1.出示活动要求，师读

2.生按照要求进行，

（通过动手操作，理解分数表示的意义。）

把学生的实践作业上传到屏幕，指名该生上台对自己的操作用数学语言进行表述。

用画线的方式表示的，线条弯曲，不严谨。

用“折”的方式表示的，折痕不清晰。

教师在点评过程中务必要对一些细节进行指导，目的要精准理解“平均分”。

出示生活中用分数表示的示例。

总体感觉：

1.板书设计的逻辑性还要思考，内容安排还显得零乱；

2.教材使用率高，建议充分用好教材上的场景图。

3.课前的引导鼓励学生猜想，这很好，一切科学的成功，都是从猜想中来的。但在这个操作中，我们的数学老师一定要保持清醒的头脑：口头上的表述始终是一个大概的数，而不是一个准确的数。开课时的表述，要在正确认识分数后，再回头研究，用分数的意义更行修正。