长郡双语实验中学学习笔记整理

涵涵薇

（一）教学主张相关

- 教学系统：教学系统→教学路径→教学理念→教学主张。

- 教学主张的价值意蕴：让教师的教学追求更自觉、教学思考更理性、教学风格更成熟、教学成长更自在。

- 教学主张的凝练：包括教学主张的主题、形成（稳定牌→）、表征（教学主张的概念和内涵界定、具体观点和内容，如教育目标为学科育人、教学内容为四维目标等）。

- 教学主张的实践策略和路径：基于“新”背景的教学境脉创设，如“澄、溯”的课程教学主张；创设课堂教学情境脉络，思考“是如何传播的？如何证明猜想？”等问题；教学主张的深度发展，涉及教学主张的主题、形成、表征及升华。

- 学校学科节活动：数学组（数独、24点）、英语组、语文组、信息组、道法组、科学组、综合组等开展魅力学科早晨或活动。

（二）追求高质量教研路径探索

- 理念：扎根在原语。

- 高质量教研的路径：有类型（自然型、当然型、怡然型）教师；核心理念为“分享”；“一体四时”（分段实施、成果导向、任务驱动、学用）；关注“关键要素”（顶层设计、专家引领、同伴互助、自我反思、校本原创）；其价值在于政策衔接、理论佐证；成果培育方向为论文、德育、提优。

- 实践路径：

- 教研培训系列课程，例如“一，弘弘毅之课；二，专业成长；三，从优秀到卓越启航”。

- 参加培训与外派学习。

- 开展四大主题研修营，如新教师午间课堂、青年教师成长营、智慧云育研修营、校本课程提升营。

- 开设教师论坛，一般在9月开学时开展，围绕“专家领航、自我反思、组内研讨、展示汇报”等环节，开展片段教学、微课制作、解题命题、作业设计等竞赛活动。

- 探索反思：思考“教师的教研积极性如何调动？”，通过“动之以情、晓之以理、示之以范、诱之以利”；以“教学修炼”为抓手；年度结作业绩关联。

（三）《辛亥革命》历史课

- 导入：以质量胜者、烈士公园引入，从学生熟悉的本地历史地标切入，迅速拉近学生与历史的距离，激发探究兴趣。

- 革命爆发的背景：

- 任务一：“为什么会爆发起义？” 引导学生阅读教材P2并课前完成，培养自主预习与信息提取能力。

- 任务二：梳理武昌起义的过程和发展，采用小组内交流、教师提问、学生板演的形式，让学生在互动中理清历史脉络，锻炼逻辑思维与表达能力。

- 任务三：观察《武昌起义和全国各省独立形势图》，直观感知辛亥革命的发展态势，思考辛亥革命相关问题，培养读图析史的能力。

- 革命的主要成果：中华民国建立与《中华民国临时约法》。

- 任务一：阅读教材，完成“说明辛亥革命的成果”图表（限时30’），通过结构化的图表整理，帮助学生系统掌握历史成果。

- 任务二：观看视频《刺客教条（B站）》，以新颖的视频资源引发学生兴趣，思考“辛亥革命中‘短暂’的中华民国总统职责的几个词”；结合课本知识，写出民国元年（1912年）的重大事件（限时30’），将影视资源与课本知识结合，拓展学生历史视野，强化知识记忆。

- 课堂规则与任务：完成“实践评价单”（限时20’），通过评价单及时检测学习效果；分析“约法规定国家权力在谁手中？国民有何权利？哪些旧中国的权利被剥夺？”（插入AI），借助AI技术辅助分析，提升学生对历史文献的解读能力；思考“革命遇到了怎样的危机？”，看视频《窃取革命果实》，以视频呈现历史转折，帮助学生理解革命的复杂性。

- 课堂活动三：

- 任务一：观察教材中的历史表格，思考“为鄂军都督府提供的方案是什么？袁世凯的性质是什么？”，培养学生从表格中提取信息、分析历史人物性质的能力。

- 任务二：P36页找史实（限时3分钟），锻炼学生快速检索课本信息的能力。

- 辛亥革命的历史意义与局限性：分组争辩（限时5分钟），通过辩论的形式，让学生深入思考历史事件的多面性，培养辩证思维。

- 结尾与作业：升华（升华、AI总结），借助AI总结课堂核心内容，强化知识巩固；课后作业，为知识的延伸学习提供路径。