班主任管班之道：严、法、爱、材铸就师生共同进步

易海

班主任管班之道：严、法、爱、材铸就师生共同进步

作者 叶志荣

如何带出一个班风正、学风浓、凝聚力强的优秀班集体？这是许多学校领导和年轻班主任常常探讨的问题。根据我多年的带班经验和实践反思，我认为，核心可以归结为十六个字：管班要严，教学有法，爱生有度，因材施教，而这四个方面的有机结合，能够促进师生观点的共同进步。下面我逐一展开谈谈我的理解。

管班要严：立规矩之基，促观点明晰

古人云：“不以规矩，不能成方圆。”一个班级首先是一个集体，没有纪律的约束，就如同航船失去了舵盘。管班要严，并非指班主任要声色俱厉、不近人情，而是要严在明处，严在公平，严而有据，为学生树立清晰的行为边界。

严在标准

许多老师认为严格就是对学生凶，这是一个误区。真正的“严”，体现在对日常行为和学习习惯的高标准要求。例如，我要求班级的“静校”时间必须做到“入室即静，入座即学”；作业提交不仅看对错，更看格式规范与卷面整洁，因为这关乎学习态度的塑造。苏霍姆林斯基曾说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”而明确的标准，正是唤醒学生内在驱动力的第一步。当学生在这样严格的标准下养成良好习惯时，他们会逐渐形成对自我要求的清晰观点，明白什么是正确的学习态度和行为方式，这种观点的形成也会促进师生在班级管理理念上的共同进步。

严在规则

规则是班级的“底线”，一旦确立，就必须对所有人一视同仁。我曾遇到一个典型案例：班级明确规定，考试作弊属于严重违纪。一次摸底考，我最为器重的班长为了保住名次，确有作弊行为。很多老师劝我“下不为例”，但我最终依然依据班规，撤销其职务并全班通报。这个过程非常痛苦，但事后我与她长谈，告诉她：“真正的优秀，首先是品行的端正。”此后，班级风气为之一清。规则的核心在于敬畏，一次破例，足以让管理的堤坝全线崩溃。严格执行规则，能让学生树立起对公平、公正的正确观点，同时也让师生在规则意识上达成共识，实现观点的共同进步。

教学有法：循科学之径，启观点碰撞

作为班主任，我们同样是学科教师。 “教学有法”要求我们追求教育策略的科学性与艺术性。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励、唤醒和鼓舞。”这里的“法”，正是激励与唤醒的路径。

教必有法

从学生心理出发，他们更倾向于完成那些被密切关注和反馈的任务。我曾接手一个语文基础薄弱的班级，学生普遍畏惧古文。我没有一味强行灌输，而是狠抓预习和诵读过程：设计“古文预学案”，要求小组互查；每天晨读，我亲自带队，进行“断句挑战赛”。一个学期后，班级古文平均分提升显著。对过程的精细把控，确保了学习方向的正确。这种教学方法能让学生在学习过程中形成积极主动的学习观点，而教师也能在与学生的互动中不断优化教学方法，实现师生在教学理念和学习方法上的观点共同进步。

法无定法

教学结果的达成，核心在于学生的“投入度”与“获得感”。对于理科教学，我推崇“不愤不启，不悱不发”的启发原则。例如在讲解一道几何难题时，我不会直接给出辅助线，而是通过一连串的追问，引导学生自己发现关键三角形，当学生豁然开朗的那一刻，他所获得的成就感，远比听懂一个答案要深刻得多。教学有法，重在引导思维，而非灌输知识。这种启发式教学能激发学生的创新思维，促使他们形成独立思考的观点，同时教师也能从学生的思维碰撞中获得新的教学灵感，促进师生观点的共同进步。

爱生有度：怀理性之爱，融观点共鸣

没有爱的教育是苍白的，但没有尺度的爱则是盲目的。 “爱生有度”是带着理性的关怀，是含着期待的温暖。

爱在公正

陶行知先生告诫我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”这意味着爱必须公正。在班级评优中，我绝不搞“成绩一刀切”。我们班曾有一位学生成绩中等，但劳动极度负责，默默为班级修理公物。在期末评优时，我力荐他获评“公益之星”。这件事让所有学生看到，老师看重每一份为集体的付出。公正的爱，才能营造出健康的班级生态。这种公正的爱能让学生树立起正确的价值观和集体观，同时也让师生在对学生评价的观点上达成共鸣，实现观点的共同进步。

爱在边界

设立爱的边界，是为了让学生更好地成长。我曾处理过一个棘手问题：一个孩子因家庭变故，性格变得孤僻易怒，多次顶撞科任老师。在严格批评其不当行为后，我并没有放弃他。我为他设立了“情绪记录本”，允许他在情绪激动时暂时离开教室，到我的办公室静坐；同时每周固定时间与他谈心。我告诉他：“严格要求你的行为，是因为我相信你本质是好的；无条件接纳你的情绪，是因为我永远是你的后盾。” 这种有边界的管理，最终帮助他平稳度过了叛逆期。这种有边界的爱能让学生学会自我管理和情绪调节，形成健康的心理观点，而教师也能在与学生的沟通中更好地理解学生的内心世界，促进师生观点的共同进步。

因材施教：展个性之光，助观点拓展

孔子早在两千年前就践行“因材施教”。面对性格各异的弟子，同一问题，他给予冉有、子路的答案却截然不同。班主任工作更是如此。

及时识别

作为班主任，必须具备“识人”的慧眼。我会通过日常观察、作业分析、社团活动等多渠道，识别学生的不同类型：谁是“竞赛型”选手，谁是“服务型”干部，谁有艺术天赋，谁又需要心理支持。不仅要看成绩，更要看过程，一个学生数学成绩突出，是因为热爱思考，还是源于重复训练？这决定了我们下一步的培养方向。及时识别学生的特点，能让教师针对不同学生的需求制定个性化的教育方案，同时也能让学生更加了解自己的优势和不足，拓展自我认知的观点。

分层施策

识别之后，贵在行动。对于学有余力的“领跑者”，我鼓励他们组建“学科智库”，开设微讲堂，在分享中深化知识；对于成绩落后的“潜力股”，我会与他们共同制定“跳一跳能够得着”的短期目标，每一点进步都给予放大表扬。正如美国教育家加德纳的“多元智能理论”所指，每个孩子都有自己的优势领域。我的责任，就是为“演说家”提供辩论赛的舞台，为“画家”布置班级文化的展墙。让每个生命都在自己的轨道上发光，才是教育最动人的景象。分层施策能让不同类型的学生都能发挥自己的潜力，形成独特的发展观点，而教师也能在这个过程中不断丰富教育方法和理念，实现师生观点的共同进步。

管理班级，我们要努力做到这四点：管班要严，严在标准和规则，此为立班之基；教学有法，法在过程和艺术，此为成才之道；爱生有度，度在公正和边界，此为育人之魂；因材施教，教在识别和施策，此为发展之径。四者犹如桌之四足，相辅相成，共同撑起一个和谐、奋进、充满生命力的班集体，更能促进师生观点的共同进步，让班级成为师生共同成长的乐园。