<p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">姜玥：去幼儿园见习，我读懂了幼儿园社会教育的真谛。它藏在“排队外出活动”的秩序里，隐在“互助搭积木”的协作中，融在老师化解同伴矛盾的耐心引导间。</p><p class="ql-block"> 原来，社会教育从不是生硬说教，而是把规则、友善、责任，悄悄种进孩子心里，看着它们在日常点滴中慢慢发芽。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">孙暖：我在中班观察到了教室带领幼儿玩餐厅游戏的场景，其中我认为比较有意思的是教师不只是单单的告诉幼儿自己想吃的菜系，而会融入进利用雪花片代替钱的形式，像比于直接点菜做菜的模式，增加了游戏的趣味性，让两位幼儿都有分工，一个收钱一个做菜，都能参与进游戏中。</p> <p class="ql-block">范靖怡：在观察小班区域活动中，男孩程程与女孩媛媛因争抢一盒积木发生冲突。在争抢过程中积木块散落一地。此时，教师并未立即介入，而是保持观察。随后，两名幼儿自发开始捡拾，媛媛主动将部分积木递给程程，程程接受，最终三人一起合作搭建。</p><p class="ql-block">这个瞬间让我认识到，社会教育并非总是需要教师“在场”的精心设计。有时，它恰恰发生在教师“退后”一步的留白里，发生在孩子们自己处理矛盾、摸索相处之道的实践中。这种在真实互动中淬炼出的沟通与合作，远比任何说教都更加深刻、更加珍贵。</p><p class="ql-block">纪文尚：最初，这里总是一片混乱。孩子们抱着积木、纸杯、塑料板奔走，看似毫无章法。但渐渐地，某些模式开始浮现——一个孩子固执地将所有积木竖着排列，像是在筑墙；另一个则小心翼翼地在顶端放置三角积木，完成她心中的“房顶”。</p><p class="ql-block">这恰恰是思维从混沌走向有序的生动写照。每个孩子都在进行一场无声的思维实验：如何将脑海中的抽象构想，转化为眼前具象的三维结构？当一块弧形积木总是从圆柱上滑落时，他们正在亲身领悟“重心”与“平衡”的物理法则——这种通过试错获得的认知，比任何说教都更深刻。</p> <p class="ql-block">柳萍萍：我在幼儿园观察到了充满温度的社会教育瞬间：教师温柔俯身，专注关注孩子的游戏动作与表情，用耐心的回应和引导，带动孩子之间的互动；当孩子们围绕桌面的游戏材料活动时，教师会自然地示范“和小伙伴分享玩具筐里的材料”“玩完后一起把玩具放回筐中”，让孩子在真实体验里感知合作交往的快乐，也悄悄理解集体活动中“轮流”“整理”的隐形规则；而孩子之间因玩具产生互动时，教师又会敏锐捕捉，用轻声的提示帮孩子察觉彼此的情绪，比如“你看小伙伴也想摸摸这个积木，我们一起和他玩好不好？”。就这样，教师把社会交往、集体责任等意识，都融在了和孩子相处的每个细节里，让孩子在自然而然的氛围中学习与他人、与集体相处。</p><p class="ql-block">我感悟到真正的幼儿社会教育，是老师把用心藏在日常细节里，让孩子在真实互动中，慢慢学会和世界温柔相处，这“润物细无声”的方式，就是它最动人的地方。</p> <p class="ql-block">孙小涵：在幼儿园中班的游戏活动中，我认识到了两位小朋友，他们通过共同操作建构材料，在分工、交流中学习与互动。他们在分享材料、协商搭建方案的过程中，相互理解彼此的需求，在这过程中他们遇到不同意见，但是并没有吵架，而是相互沟通，表达自己的想法，两个人一起找到了最佳的解决方法，提升了社会交往技能。这种游戏化的社会教育，让幼儿在真实的互动场景中，自然地发展合作意识、同理心与沟通能力，为其未来的社会适应奠定基础。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">苑润泓：在见习中，五六名孩子围坐游戏，我观察到他们自然地分工协作，用稚嫩的语言沟通、协商，甚至解决小争执。这让我真切体会到，社会性并非由我们或者家长或者老师的刻意教授，而是在真实的同伴交往中如种子般自然萌发、生长。</p><p class="ql-block">汲长荣：图片中的两个小朋友在玩玩具时，能够相互交流，有效的分工合作，共同找到正确的选项。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">王瑜：在阅读区，小朋友们的手上都戴着一个小动物，模仿绘本里的情节来表演，有时甚至会给自己“加戏”。小朋友们通过手偶对话、绘本分享、模仿行为等方式锻炼了自己的表达与倾听的能力，同时学习了同伴之间的交流礼仪与技巧，对于角色的共情能力也会提高。作为教育者，我们要利用身边的环境资源，关注儿童互动细节，以此设计活动，助力其语言、社交、认知与情感的全面成长，为儿童未来社会适应奠定良好基础。</p> <p class="ql-block">王璟晨：这次见习打破了我对“教育”的刻板认知——它不局限于校园，更藏在社区的每一次互动里。未来我会带着这份感悟，更注重教育的实用性与温度，让知识真正走进生活。</p> <p class="ql-block">曲晓涵：几名幼儿围坐在木质课桌旁，桌上摆放着分类收纳的积木、仿真小物件等材料，孩子们专注地摆弄积木、互动交流，有的在拼接造型，有的在分发材料，背景中还有老师在旁观察陪伴，整体氛围轻松且充满协作感。在其中我发现的社会教育有合作与分工意识，幼儿们共同使用一份材料，自发进行“取积木、递零件”等互动，体现了初步的协作与资源共享。社交沟通能力：游戏中幼儿会通过语言或动作交流，锻炼了表达与倾听的社交技能。</p><p class="ql-block">张思源：我在户外活动中捕捉到了饱含智慧的自然教育片段：教师轻盈蹲下，认真观察孩子们与花草昆虫的每一次邂逅，用生动的语言和恰当的提问，点燃孩子们对自然的好奇；当孩子们在草地上发现忙碌的蚂蚁队伍时，教师会自然地示范“轻轻蹲下观察”“用树枝为小蚂蚁搭一座桥”，让孩子们在亲身体验中感受生命的奇妙，也在不知不觉间理解人与自然“尊重”“共生”的相处之道；而当孩子们因发现蝴蝶而兴奋雀跃时，教师又会适时引导，用温暖的话语唤醒孩子们对生命的关爱，比如“我们小声说话，别惊扰了这只正在休息的蝴蝶好吗？”。就这样，教师将生命教育、生态意识这些宏大的课题，都化入了与孩子们共处的每个瞬间，让孩子们在自在探索中建立与自然的美好联结。</p> <p class="ql-block">迟格：在这次幼儿园见习中，我收获颇丰。我深刻体会到，理论知识与亲身实践的巨大差异。书本上“以幼儿为本”的理念，在带班老师身上化为了一个个温暖的蹲下、一句句耐心的引导。最触动我的，是孩子们毫无保留的信任与纯真笑容。这次见习不仅让我熟悉了一日生活流程，更让我坚定了对学前教育的热爱与责任感，认识到自己需要学习的还有很多，未来要努力成为一名有智慧、有温度的幼儿教师。</p> <p class="ql-block">酆祥羽：我捕捉到的社会教育瞬间，是两个小女孩头坐在一起玩双人点数游戏。“该你啦！”“我帮你！”稚嫩的对话里，是分享、规则与合作的萌芽。我忽然看见，社会教育正藏身于这寻常游戏中——它不是生硬的教导，而是在共同玩耍间，让孩子自然习得如何与世界相处。社会教育的本质是为孩子创设一个充满互动、规则与情感支持的环境，让孩子们在自由的玩耍中，自然而然地练习分享、理解规则、学会共情与解决冲突。作为未来的教育者，我的任务不是去塑造，而是去发现、去守护、去引导。我要做的，是成为她们游戏世界的观察者与支持者，为这些幼小的社会雏形提供温暖的土壤，静待那些名为“合作”、“公平”与“善良”的种子，在她们心中生根发芽，最终长成参天大树。这最初的社交课堂，温柔如晨曦。</p><p class="ql-block">苑润泓：在见习中，五六名孩子围坐游戏，我观察到他们自然地分工协作，用稚嫩的语言沟通、协商，甚至解决小争执。这让我真切体会到，社会性并非由我们或者家长或者老师的刻意教授，而是在真实的同伴交往中如种子般自然萌发、生长。</p><p class="ql-block">汲长荣：图片中的两个小朋友在玩玩具时，能够相互交流，有效的分工合作，共同找到正确的选项。</p> <p class="ql-block">张玮：这次幼儿园见习让我真切触摸到幼儿教育的温度，尤其是对社会教育有了新认识。它不是生硬的说教，而是在分积木时引导孩子学会分享，在矛盾中教他们说“对不起”“没关系”，在角色扮演里让他们体验不同职业的日常。而孩子们也用行动回应着：主动帮同伴捡玩具，排队时提醒掉队的小伙伴，这些都是社会教育的生动成果。原来幼儿社会教育的核心，是帮孩子种下“爱与规则”的种子。未来我会更用心，在细微处引导孩子学会交往、理解他人，陪他们慢慢长大</p><p class="ql-block">肖冉：我观察到，在进行绘画活动时，其中一个幼儿没有画笔，另外一个幼儿愿意分享自己的画笔，幼儿说：“我们轮流用，你画完红色给我”。这个看似平常的互动，其实对应了教材里关于分享行为与规则意识的核心要点。学前阶段是幼儿规则认知和公平意识发展的关键期，他们不能只在成人的提醒下被动遵守规则，更需要在实际的同伴交往中，通过亲身体验学习“公平分配”比如知道物品不能独占，要考虑到他人的需求。</p><p class="ql-block">张子荷：小朋友们在玩老狼老狼几点了，有一个小朋友总是落在最后，几个小朋友看到后拉起他的手，主动带着他一起玩，当他终于露出笑容融入游戏时，这是集体认同感的珍贵形成。</p> <p class="ql-block">时小惠：小朋友们在跟老师玩粘土，老师给小朋友们设定两个环境，让儿童分工做动物植物，把环境丰富，小朋友们相互合作，互相讨论，每个人做不同的动物植物，讨论如何让动物园以及池塘变得更丰富。</p> <p class="ql-block">徐小柏：中班积木区，两个孩子因争夺一块长条积木争执。穿蓝色上衣的孩子紧紧攥着积木说“我先拿到的”，另一个孩子涨红了脸要抢。老师没有直接介入，而是蹲下来问：“你们都想用这块积木搭什么呀？”蓝色上衣的孩子说要搭“大桥的栏杆”，另一个孩子则想搭“火车轨道”。老师接着引导：“那这块积木能不能先帮栏杆搭好，之后再去当轨道呢？或者我们一起找找，还有没有一样的长条积木？”最终两个孩子达成约定——轮流使用，还一起在玩具筐里找到了另一块相似积木，各自完成了搭建。这个过程中，孩子不仅学会了“协商”，更理解了“他人需求”与“规则共识”的意义。</p><p class="ql-block"> 酆祥羽：我捕捉到的社会教育瞬间，是两个小女孩头坐在一起玩双人点数游戏。“该你啦！”“我帮你！”稚嫩的对话里，是分享、规则与合作的萌芽。我忽然看见，社会教育正藏身于这寻常游戏中——它不是生硬的教导，而是在共同玩耍间，让孩子自然习得如何与世界相处。社会教育的本质是为孩子创设一个充满互动、规则与情感支持的环境，让孩子们在自由的玩耍中，自然而然地练习分享、理解规则、学会共情与解决冲突。作为未来的教育者，我的任务不是去塑造，而是去发现、去守护、去引导。我要做的，是成为她们游戏世界的观察者与支持者，为这些幼小的社会雏形提供温暖的土壤，静待那些名为“合作”、“公平”与“善良”的种子，在她们心中生根发芽，最终长成参天大树。这最初的社交课堂，温柔如晨曦。</p> <p class="ql-block">李映姿：通过本次社会教育见习，我深刻体会到“生活即教育”的真谛。我观察到，社会性发展并非源于空洞的说教，而是在真实的同伴交往、冲突解决与协作任务中悄然生长。这让我认识到，教育工作者的核心角色，不再是知识的单向灌输者，而应是环境的创设者、敏锐的观察者和适时的引导者，要善于捕捉每一个“可教时刻”，支持儿童在亲身体验中内化规则、学会共情与合作，从而真正赋能于他们的社会化成长。</p> <p class="ql-block">侯娅希：在“小超市”区角，两个孩子为“谁当收银员”争执起来。老师没有评判对错，而是递上一个计时器：“你们可以轮流当，每人当5分钟，铃声响了就交换，这样两个人都能玩到。”看着他们认真盯着计时器的样子，规则意识悄悄在心里发芽。社会教育在这里产生了不可替代的作用，影响孩子的一生，要不断寻找社会教育的正确方式潜移默化的引导教育。</p><p class="ql-block">秦弘晓：社区领域情感发展：在角色区（如“娃娃家”“餐厅”）中，幼儿通过模仿成人角色（照顾娃娃、烹饪用餐），体验关爱、责任等社会情感；同伴间的互助（如帮忙整理玩具）也培养了他们的同理心与合作意识。社会领域角色认知：通过角色游戏，幼儿尝试扮演不同社会角色（如医生、店员、家长），初步理解不同角色的职责与行为规范，构建对社会职业和家庭角色的认知框架。</p> <p class="ql-block">于迅</p><p class="ql-block">在社会教育见习活动中，看到小朋友们聚精会神地用彩笔为图案添色，我感触很深。这一过程锻炼了他们的动手能力与色彩感知力，更难得的是，孩子们在创作时相互交流、分享创意，潜移默化地学会了合作与表达。社会教育需从这类实践活动切入，在互动中培养孩子的社会交往和艺术素养，为他们将来更好地融入社会筑牢根基。</p> <p class="ql-block">刘昀易：五名孩子在沙坑中合作挖掘河道。当其中一个孩子喊出“需要水”时，团队立刻形成自然分工：有人负责深挖河道，有人快步运水，有人细心加固堤防。当清水终于顺着他们开辟的路径流淌时，孩子们激动地击掌欢呼，脸上洋溢着通过集体智慧完成目标的成就感。</p><p class="ql-block"> 这个看似简单的游戏瞬间，实则蕴含着深刻的教育价值：孩子们不仅锻炼了沟通协作、问题解决的能力，更亲身体验到团队合作带来的喜悦，这正是社会性与情感发展的宝贵时刻。</p>