笃学赋能促成长，聚力领航启新程-第六期沂蒙名师建设工程人选素养提升培训研修报告(第四研修组)

第四研修组

为进一步提升沂蒙名师建设工程人选的专业素养，根据临沂市教育局《第六期沂蒙名师建设工程实施方案(2022-2025)》要求和“三名工程”总体安排，于2025年10月29日-10月31日，在临沂市兰山区教师发展中心举办了第六期沂蒙名师建设工程人选素养提升培训班。

培训采取专题讲座、名师经验分享、交流研讨相结合的方式。专题讲座围绕名师专业发展的路径，课题指导与案例分析、课堂改造、信息技术应用等专题开展，拓展名师人选的教育视野，夯实和更新教育教学理论知识，把握教育发展前沿问题，掌握教育教学研究基本方法，有效提升名师人选的专业化水平、教育教学水平和教科研能力。名师经验分享通过齐鲁名师代表分享名师成长的经验，与名师人选进行面对面的研讨交流，给予建设工程人选专业化的有效指导。交流研讨以组为单位就培训的收获、感悟、教育教学问题及发展等方面进行充分研讨并汇报展示，专家进行针对性点评。

10月29日上午，临沂大学张洪高教授《批判性思维培养的路径》专题讲座。

张教授从批判性思维的提出背景、批判性思维的含义、批判性思维的案例，一直讲到批判性思维培养的路径。

批判性思维是核心素养的基础。通过具体案例分析，理解了批判性思维是对信息主动进行分析、评估、质疑，而非被动接受，最终形成理性判断的思维能力，核心是“独立思考”而非“否定一切”。

在批判性思维的培养路径中，要更新知识观，把批判性思维培养列为教学目标的重要维度。

在教学中创设“有矛盾”的教学情景，创设“有矛盾”的教学情境思维上的冲突是促进批判性思维的必要条件。由于学生认识知识的先后性，学生基于已有知识预测的实验现象可能会与真实实验现象之间产生“矛盾”，这能诱发学生的认知冲突，有效地训练学生的思维能力。教师要了解学生的已有知识及可能存在的认知偏差，设计能诱发学生批判性思维的问题情境，让学生先预测实验现象，再针对“有矛盾”的真实实验现象进行分析.推理.解释和评估，促进学生深入理解科学知识并提高批判性思维能力。教师要熟练运用批判性思维培养的方法，还要重视批判性思维的评价。

10月29日下午，临沂大学李同胜教授《核心素养导向下的考试变革与学校应对策略》专题讲座。

李教授以详实的数据、鲜活的案例，深入剖析教育考试的“变与不变”，为我们理解政策导向、优化教学实践提供了清晰指引，字里行间皆透露出对教育本质的深刻思考。

谈及当前教育考试现状，李教授直言“分数竞争仍是核心矛盾”。他以京沪地区家长为让孩子“超前学”疯狂报班、追求“学霸”标签为例，指出功利化教育倾向仍未完全扭转；而针对临沂本地，他客观提及“清北录取人数低于按人口比例的平均数”这一现实，坦言升学压力不仅是社会关注的焦点，更成为推动教育变革的重要动因。尤为值得关注的是，李教授结合近年高考数据提出两个新现象：一是部分考生预估成绩与实际位次差距明显，二是“二战”考生成绩未必高于首次参考时。“这并非偶然，”他强调，“背后是考试评价标准的深层调整，单纯依赖知识记忆的应试模式已难适应新要求。

在高考命题特征解读环节，李教授的分析让在场教师豁然开朗。他将命题转向概括为五大核心方向：其一为应用性与实践性，试题多以生态保护、科技发展等现实问题为背景，如生物学科的“退化荒山生态恢复方案设计”，考查学生将知识转化为解决实际问题的能力；其二是探究性与创新性，开放题型占比提升，不再追求“标准答案”，更侧重思维的灵活性与深刻性；其三是综合性与结构化，打破学科壁垒，如语文作文将“家国情怀”与“青年责任”结合，要求学生跨领域整合知识；其四是人文性与时代性，即便是物理、化学等理科试卷，也会融入社会热点，传递价值导向；其五是基础性与大阅读量，强调“回归教材”，同时通过增加文本长度，考查学生快速提取信息、深度理解的能力。

李教授的分享不仅厘清了考试变革的逻辑，更让我们明确：教育的核心始终是“培养全面发展的人”。未来教学中，唯有紧跟素养导向，跳出“刷题提分”的误区，将真实情境、实践能力、价值引领融入课堂，才能让教育真正服务于学生的终身发展-这既是时代赋予我们的使命，更是对“立德树人”初心的坚守。

10月30日上午，在名师成长经验交流中，枣庄市建设路中学的张萍老师给与会教师们分享了她的成长经验。

张萍老师从“教育必须清楚的三个问题”切入，层层深入，引导参训教师重新审视教育的根本目的、方法与结果。她指出，教育不是简单的知识传递，而是“从心灵出发的一份伟大的事业”，是富于感情与智慧的耕耘。教育的最终目的，是培养具有健全人格、担当精神与创造力的未来公民。

张萍老师尤其关注“走进学生”的实践路径。她认为，教育不是塑造同一型号的“产品”，而是尊重差异、激发潜能的过程。她分享了自己在班主任工作中的生动案例，展现了如何通过情感沟通、课堂设计与生涯引导，帮助学生找到自我、建立信心、走向卓越。她以“名在何处”为引，强调真正的“名”不在于标签，而在于“名副其实”“不辱使命”，在于让每一个学生真正受益。“铭其命”就是要让教育回归人的成长，“明其途”则是要让教师的专业发展成为自觉追求，不断适应新时代教育的深层需求。

在谈到教师角色时，张萍老师提出，“教师是想象力和创造力的综合体”，应成为学生成长路上的“担当之师”。她结合自己从教多年的实践与思考，鼓励教师不仅要做知识的传授者，更要做学生人格的塑造者、理想信念的点燃者。她强调，教师手中托举是“许许多多正在成长的生命”，每一个都独特而重要，唯有以专业自觉、情感投入和智慧引领，方能不负重托，成就学生的未来。

整场培训，张萍老师以深厚的教育情怀、系统的教育思考与生动的教育叙事，深深打动了在场的每一位沂蒙名师。她不仅传递了方法，更点燃了信念-教育，是一项可以“名垂千古”的事业，而我们每一个人，都正在路上。

10月30日下午，临沂大学张伟教授《DeepSeek等GenAI工具赋能一线教师教科研实务指南》专题讲座。

张教授的报告高屋建瓴，又紧贴地气，为我们一线教师精准把脉了在“人工智能+”时代面临的机遇与挑战。报告不仅系统梳理了DeepSeek等GenAI工具的核心功能，更宝贵的是，张教授将其与教师日常的论文撰写、课题研究等实际工作场景深度融合，提供了一套清晰、实用、可操作的“赋能”路径与方法论。这有效破解了我们面对新技术时“知而易，行则难”的困境。

通过实操学习，我们深刻认识到，主动拥抱并善用GenAI，已不是“选择题”，而是专业发展的“必修课”。它将极大解放我们在资料检索、数据分析、初稿生成等方面的生产力，让我们能将更多精力投入到更具创造性的教育活动中，实现从“经验型”教师向“研究型”、“智慧型”教师的跃迁。

参加培训的教师们将把本次学习的成果转化为实践行动，积极探索人机协同的教研新模式，让人工智能真正成为专业成长道路上的得力助手与智慧导航。

10月31日上午，临沂大学张朝珍教授《中小学跨学科主题学习的教学策略》的专题报告。

讲座中，张教授从“为什么需要实施跨学科学习”展开，剖析了自上而下的教育改革背景下，跨学科学习对培养学生创新素养、问题意识、科学思维与问题解决能力等核心素养的必要性。她指出，跨学科研究旨在强化课程意识，让教师从课程研究的“外行”转变为“内行”，并引导教师深入开展跨学科主题学习的教学研究。

关于“什么是跨学科主题学习”，张朝珍教授阐释道，“跨”意味着跨越、跨界、涵盖多个具体学科，是在坚持学科立场的基础上打破学科界限，整合两门及以上学科内容，以主题统筹教学目的、内容、资源、方式及评价等要素，进而促进学生全面发展的教学理念。她还梳理了课程综合化实施、课程一体化设计、综合学习三个概念的关系，明确课程综合化实施强调学科间相互关联，课程一体化设计聚焦单元主题整合，综合学习则是以大概念、大项目、大任务为载体的学习类型。

讲座最后，张朝珍教授总结了跨学科学习的本质，强调选题要注重现实情境下真实问题的研究与解决，跨学科需以学科为依托但要超出单学科研究视野，同时要关注复杂问题或综合课题的学习，以主体整合为抓手，确保主题设计有育人意义、以培育素养为旨归，注重结构化的内容加工，采用实践探究为主的学习方式，且以表现性评价为主。

这场讲座为我们搭建了跨学科主题学习的理论与实践桥梁，我们将以此次讲座为契机，在后续教学中积极探索跨学科主题学习的实施路径，为义务教育课程改革与学生核心素养培育贡献力量。

在培训活动中，第四研修组的学员们在每次学习之后都会积极交流讨论并进行微思想分享，根据培训的收获、感悟、教育教学问题及发展等方面进行充分研讨并在活动结束前进行了汇报展示，专家对四组的展示进行了针对性点评。

通过本次培训，参加活动的教师在教育教学理论、教育科研、教师专业发展、教学策略等方面有了更多的收获，拓展了教育视野，夯实和更新了教育教学理论知识，把握了教育发展前沿问题，掌握了更多教育教学研究基本方法，有效提升了实际专业化水平、教育教学水平和教科研能力。在下一步的教育教学工作中，将培训所得运用的教学中，为教育教学工作做出更多的贡献。