课堂管理中的心理学应用

有缘慧听

深夜的上海，霓虹闪烁。床头电子钟显示02:17。来上海第十个夜晚，念家的心难以入眠。这座城市的繁华与匆忙渐渐在眼中褪色，取而代之的，是千里之外家中那盏为我而留的夜灯。辗转反侧间天快亮了，数着归期，困意全无。朦胧间天亮了，清晨的天气晴空万里。

早餐后乘专车来到上海师范大学，今天是培训学习的第十一天，上午为我们授课的是上海师范大学心理学院副教授，硕士生导师，上海师范大学应用心理学系主任，李海江教授，培训主题为《课堂管理中的心理学应用》。

课堂管理

课堂管理是指教师为了有效利用时间，创设良好的学习环境，减少不良行为而采取的各种行为和措施。

课堂管理的目标

争取更多的学习时间

争取更多的学生投入

帮助学生自我管理

良好的学习环境

•课堂物理环境

座位安排的基本原则：服务于教学；定期变化；减少干扰。

•课堂心理环境（课堂氛围）

课堂氛围指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合态度。

类型：积极的、消极的和对抗的三种类型。

•积极的课堂气氛的营造：

第一，建立和谐的课堂人际关系。

第二，运用灵活多样的教学方式。

第三，采用民主的领导方式。

第四，给予学生合理的期望。

•课堂人际关系：师生关系•同伴关系

课堂管理常见模式

（一）斯金纳行为学习理论

•基本理念：学生的行为根据紧随之后的结果而发生变化。愉快的结果加强行为，不愉快的结果减弱行为。

•愉快的结果被称为强化物，不愉快的结果被称为惩罚。

•在课堂管理，教师的责任是强化适宜的行为，根除不适宜的行为。

思考：为什么有些低年级学生上课喜欢出洋相或捣乱？

•很难成为好学生，得不到想得到的认可。

•出洋相、捣乱反倒会得到老师或家长的关注，让有一部分学生佩服，赢得自己的自尊，得到强化。

（二）库宁团体管理模式

•课堂管理本质上是一种团体管理。团体管理中，存在着一种涟漪效应：当你纠正一个学生的行为时，也会改变其他学生的行为。

•对教师而言，预防不良行为的发生比纠正错误行为更为重要。

•在课堂里同时出现几件事时，教师需要具备：一心多用，洞察全局的能力·可能导致课堂行为问题的做法：一是突兀，二是慢慢腾腾。

课程管理的过程

01设计（学年开始之前）

02建立（学年开始几周）

03维持和完善（学年中）

规则设计

•确定所期望的学生行为。

•把期望转换成程序和规则，程序指活动的具体步骤，规则指期望和禁止的行为。

规则建立

•开学第一次课专门花一些时间讨论课堂规则。

•系统地教授课堂程序和规则，让学生按照课堂规则和程序完成一些简单的任务，使他们在开学的头几天获得高度的成功感。

•至少在开始几天，开展一些需要全班注意的活动。

•强化学生遵守具体的课堂常规。

•多次重申某一程序。不要认为学生经过一次尝试后就知道如何执行某一程序，换句话说，对某些事只做一次解释并不意味着学生已经理解教师想让他们做什么。

鼓励投入学习：增加参与，有效教学，少布置无反馈作业；保持动量—紧凑感；保持教学的流畅性。

预防不良行为

•最容易处理的行为问题：从未发生过的问题。

•应以预防为主，处理为辅。

•难度适中、减少挫折感，厌倦感。

•任务时间安排。

预防不良行为策略

1.明察秋毫

教师对学生的行为保持时刻警觉的各种活动。明察秋毫的教师能在行为问题的初露端倪时就立刻做出反应，并且知道学生在做什么。而缺乏这种警觉性的教师或者没有注意到潜在的纪律问题，或者对已发现的纪律问题的苗头置之不理，或者用不恰当的、错误的方式来训斥学生。

2.一心多用

教师在上课或进行其他教学活动的同时能注意到各种干扰活动或行为问题的能力，即教师能同时跟踪和监督几个活动的能力。

3.整体关注

教师使尽量多的学生投入到班级的活动中，避免把注意力集中在一两个学生身上。

4.最小干预原则

在处理常规日常行为时，最重要的，教师应运用最简短的干预策略来纠正学生的不良行为。

教师在处理日常不良行为问题时，要尽量有效又不需打断正常的教学。如可能，在处理任何行为问题时，还能照常进行课堂教学。

处理不良行为的策略

1.非言语行为。

2.处理不良行为问题的策略

•表扬与不良行为相反的正确行为

•对许多学生来说表扬是一种强有力的激励。减少课堂中不良行为的一种策略就是表扬学生所做出的与你要减少的不良行为相反的行为。

•要从表扬学生的正确活动入手，以减少不良行为。

3.表扬其他学生

通常情况下，表扬其他学生的良好行为可能使某学生也表现出类似的行为。

例：小明正在做小动作，这时教师可以说："我很高兴看到很多同学都在认真学习﹣﹣小强做得不错、小丽在专心致志、小江和小军也做得很好…"通常情况下，表扬其他学生的良好行为可能使某学生也表现出类似的行为。

4.言语提醒

•简单的言语提醒也有助于学生回到学习活动中来。

•教师在学生表现出不良行为时就立即提醒，延缓的提醒通常是无效的。

5.反复提醒

•有时学生故意不按教师要求去做或与教师争吵，或向教师请求，想以此来试探教师的决心和意志。

•例：教师：小明，我要求你现在开始做作业。（陈述愿望）

小明：等我玩完这个游戏就做，只需几分钟。

教师（坚定地）：我知道。但是我要求你现在开始做作业。

6.运用后果

•让学生做出选择：要么服从，要么承担后果。

后果：些许不愉快、持续时间短，并且尽可能在不良行为发生后马上实施。

实施后果后，教师要尽量避免再提及此事。

行为矫正原则

行为矫正：系统应用先前刺激和后果来改变行为的方法。

步骤：

•识别目标行为和强化

•确定目标行为的基线水平

•选择强化物和强化标准

•必要的惩罚及其标准

•观察行为并与基线比较

•减少强化频率

聆听了李海江教授的讲座，加上十天培训学习，反思之后，深感这次培训带给我的，不仅是方法和技巧，更是一次深刻的自我审视和角色认知的革新。

我认识到，之前很多管理困境的根源，在于我们把自己放在了学生的“对立面”，是一个规则的“警察”和“审判官”。而心理学启示我，教师更应该是一名“引导者”、“教练”和“心理学家”。我们需要做的，是读懂行为背后的心理需求，是营造滋养生命的课堂氛围，是激发学生内在的成长动力。

未来的课堂管理，我将努力实现三个转变：

1. 从关注“问题行为”到关注“行为背后的需求”。

2. 从使用“权威语言”到运用“共情沟通”。

3. 从构建“控制的课堂”到营造“支持的共同体”。

路漫漫其修远兮，我将把这次培训的收获作为新的起点，在未来的教育实践中不断探索、反思和运用，努力让我的课堂，不仅成为传递知识的殿堂，更成为滋养每一个年轻心灵、助力他们健康成长的沃土。