问题激趣：点燃深度学习的引擎

竹山县茂华中学初中数学名师工作室

问题激趣：点燃深度学习的引擎

竹山县茂华中学 帅艳

教学评一体化的落地，始终绕不开四个核心叩问：为何而教？教以何为？如何施教？教至何境？答案藏于课前的精研细磨，显于课中的灵动生成。而 “问题”，正是串联起这一切的关键纽带 —— 但问题设计绝非越多越好，正如本次培训所强调：“切忌满堂灌，更忌满堂问”。真正的关键，是如何设计精准、递进的启发性问题链，摒弃无意义的 “满堂问”，让学生在有价值的问题驱动下层层探究、深度思考，于解决问题中夯实知识根基、涵养核心素养。这一命题，在我今年观摩的两堂优质课中，得到了生动而深刻的诠释。

　　犹记上学期，十堰市初中数学优质课竞赛在郧阳区拉开帷幕，我有幸亲临现场，见证精彩。其中，实验中学闫淑曼老师执教的《二次函数实际应用型问题 —— 实物抛物线型实际问题》一课，至今仍让我印象深刻。课堂上，闫老师并未陷入 “满堂问” 的误区，而是以 8 个逻辑清晰的递进式问题为脉络，引导学生循着 “发现问题 — 提出问题 — 分析问题 — 解决问题” 的路径逐步深入。尤为精妙的是，问题二的 4 个连环追问、问题七的 3 个梯度设问，并非随意堆砌，而是紧扣教学重难点：或引导学生拆解实物抛物线的建模难点，或启发学生突破函数应用的思维瓶颈，每一个问题都指向 “数学建模思想落地” 这一核心目标。整堂课没有泛滥的提问，却充满思维的张力，尽显数学课堂的独特魅力。

　　无独有偶，在 8 月举办的全国中小学青年教师教学竞赛（中学数学组）中，一堂优质课同样以 “精准问题” 为钥，打开了深度学习的大门。授课教师以一条贯穿始终的情境主线为依托，摒弃了 “满堂问” 的形式化互动，而是从 “点” 的探究切入，逐步延伸至 “线段” 的分析、“曲线” 的推导，最终拓展到 “不规则图形” 的综合运用，问题设计由浅入深、层层递进，每一个问题都服务于 “类比思想领悟”“推理能力锤炼” 的核心目标。在这样的探究过程中，学生不仅悄然领悟了类比思想的精髓，更学会了 “用数学的眼光观察现实世界、用数学的思维思考现实世界”；同时，数学模型观念在实践中不断深化，应用能力持续提升，真正实现了 “用数学的语言表达现实世界” 的教学目标 —— 这正是 “精准问” 替代 “满堂问” 的最佳印证。

　　两堂精彩的课例，背后是授课教师对 “问题设计” 的深刻理解：他们既规避了 “满堂灌” 的单向输出，更摒弃了 “满堂问” 的无效互动，凭借对教材的深度解读、对学情的精准把握，将问题打磨成 “有目标、有层次、有温度” 的探究阶梯。这恰是一堂好课的灵魂所在 —— 问题不在多，而在 “准” 与 “透”。教育之路漫漫修远，教学探索永无止境。未来，我当以更谦逊的态度学习、以更执着的精神钻研，在问题设计中始终牢记 “忌满堂问” 的警示，以 “精准问题链” 点燃学生深度学习的引擎，让每一个提问都成为学生思维进阶的基石，在教学之路上不断前行，绽放更多精彩。