守护

冰灵🌸

　　今天为大家亲手开车门的是六二班冯铃曦家长和傅一宸家长，感谢🙏🙏🙏🙏🙏🙏

　　昨日帮我们夜里接菜的是七1班杨茗媛妈妈和七2班赖晨汐妈妈，感谢🙏🙏🙏

　　今日正午的阳光格外柔和，七年级三班与二班的足球赛落幕时，赛场边却上演了比胜负更动人的一幕。赛前，不少师生默认实力更胜一筹的二班会轻松夺冠，当终场哨声响起，三班以微弱差距惜败时，所有人都以为会看到孩子们垂头丧气的模样——可事实恰恰相反。三班班主任第一时间走到球员身边，轻轻拍着他们汗湿的肩膀，家长们则纷纷拿出手机，笑着招呼孩子们：“来，咱们一起合张影！”镜头里，原本紧绷的小脸上渐渐绽开笑容，班主任高声说：“你们在赛场上拼到了最后一秒，每一次奔跑、每一次防守都特别棒，这比输赢更重要！”

几乎同时，我收到了两张截然不同却同样鲜活的照片：一张是二班家长视角下的“欢脱瞬间”——队员们围着奖杯欢呼，汗水与笑容在阳光下格外耀眼；另一张是三班家长定格的“温暖画面”——孩子们依偎在老师和家长身边，眼神里没有失落，只剩并肩作战的笃定。这两张照片像两束光，让我瞬间读懂：教育从不只教孩子赢，更要教他们坦然面对输，而家庭与学校的携手，正是孩子面对成败时最坚实的后盾!

　　想起此前校长在会议上的话：“竹园的发展总会有阵痛，任何伟大的产生都离不开破茧的过程。”这句话用来形容28届再贴切不过——作为学校生源变化的第一届，他们走的是“前无古人，后启29届”的探索之路，每一步都充满挑战，却也藏着独有的成长机遇。

最近，宋老师正在收集少代会提案，七年级学生给教学处的反馈让我既意外又感动：他们没有抱怨课程难度，也没有指责他人，而是坦诚地反思自身问题——“我们上课纪律有时不够好，会忍不住和同学小声说话”“部分同学作业交不齐，还有人因为效率低写到很晚”。这份直面不足的勇气，比任何成绩都更可贵。教学处程老师收到反馈后，第一时间与我沟通，我立刻安排班主任们展开调查，中午吃饭时，大家围坐在一起细细梳理：如何通过“小组互助”改善课堂纪律？怎样用“分层作业”帮助学生提高效率？讨论中没有推诿，只有“想办法解决问题”的默契。

眼下正是期中考试的冲刺阶段，这份主动反思恰好成了最好的“整改契机”。看着老师们认真的模样，想着孩子们坦诚的提案，我既心疼他们要面对比往届更多的挑战，又欣慰于他们在挑战中学会了担当——28届的路或许难走，但这份“正视问题、携手改进”的态度，早已让他们在成长中赢了重要的一局。

　　昨日，我走进29届的课堂，听徒弟孙老师授课。刚踏入教室，便被眼前的细节打动——此前班级精心美化的布置，从墙面张贴的学生手绘作品、错落有致的绿植盆栽，到书架上分类规整的图书，每一处都保持得干净整洁，不见丝毫杂乱。课堂开始后，更让我惊喜的是纪律管理：四十分钟里，学生们坐姿端正，目光专注，即便小组讨论时也能围绕主题有序发言，没有喧闹无序的情况，整个课堂氛围既安静又不失活力。

课后，孙老师快步走到我身边，眼神里满是期待与些许忐忑：“师父，您觉得这节课我上得怎么样？有没有哪里做得不好？”我先笑着肯定了她的亮点：“首先得好好夸夸孩子们，教室美化维护得这么好，说明你平时注重培养他们的集体责任感；再者，作为新教师，能把课堂纪律管得这么到位，已经非常难得——要知道，课堂秩序是教学顺利开展的基础，很多年轻老师刚开始都要在这上面花不少功夫。”

没想到孙老师听完却有些不好意思地摇头：“师父，您对我的要求是不是太低了？我总觉得这还不够，想知道还有哪些能提高的地方。”看着她迫切求进的模样，我不禁想起自己刚当老师的时候——那时的我，别说管好课堂纪律，有时遇到调皮的学生，还得靠提高音量“吼两嗓子”才能镇住场，对比之下，孙老师的起点已经高出不少。于是我认真地指出了可优化的方向：“目前课堂的知识传授很扎实，但高阶思维培养还不够。现在正是29届学生打基础、练思路的关键期，不能只满足于让他们‘听懂’，更要引导他们‘会想’——比如遇到问题时，怎么拆解、怎么多角度分析、怎么提出自己的见解，这些都需要你在课堂上随时设计环节去训练。”

话音刚落，孙老师立刻追问：“那具体该怎么设计呢？师父您能不能给我做个演示？”看着她渴望学习的眼神，我当即承诺：“明天你到我班上听课，我给你现场展示怎么在课堂里融入高阶思维训练。”话一出口，才忽然想起——当天晚上我本没有备课计划，可既然已经答应了徒弟，就没有退缩的余地😅。

回到办公室，我立刻开始紧锣密鼓地备课。为了让演示课更有针对性，我反复琢磨：哪些知识点适合设计“追问环节”引导学生深度思考？哪些例题可以改编成“开放性问题”，让学生尝试不同解法？如何通过小组合作任务，推动他们互相启发、碰撞思路？从导入到小结，每个步骤都反复推敲，力求在传递知识的同时，自然融入高阶思维训练。

光靠自己打磨还不够，我还想借助技术力量让课堂设计更精准。于是我立刻联系教学处的程老师，申请使用AI录课功能：“程老师，我明天要给徒弟上一节演示课，想麻烦你帮忙开通AI录课，课后让AI帮我分析一下课堂里高阶思维训练的环节是否到位，学生的互动反馈有没有达到预期。”程老师很快回复同意，这让我更有底气——有了AI的辅助分析，不仅能让我及时发现课堂中的不足，也能让孙老师更清晰地看到“高阶思维培养”的落地细节。

其实我一直都是这样，一旦定下目标，就很少给自己留退路。因为我知道，教学路上没有“差不多”，每一次对自己的严格要求，都是对学生的负责，更是对徒弟成长的助力。教育从来不是一蹴而就的事情，而是需要在一次次的打磨、反思、改进中，慢慢沉淀出属于自己的教学智慧。而我能做的，就是以己为范，把这份对教学的匠心传递下去，陪着29届的年轻老师们和孩子们，在教育的路上一步一个脚印，扎实前行！

　　此前，七年级学生在少代会提案中坦诚反思 “上课纪律不够好”“作业交不齐” 等问题，这份主动剖析不足的态度，让我们既欣慰又重视。为了更直观地了解课堂现状、寻找改进方向，今日我特意走进七年级四班，观察一节地理课。

刚到教室后门，便注意到课堂上的小细节：开课十分钟左右，有几位同学忍不住低头小声交谈，杨老师不得不暂停教学，用温和却坚定的语气提醒纪律。短短四十分钟里，类似的小插曲出现了两三次 —— 这也印证了孩子们的反思并非空穴来风，低年级课堂的纪律管理，确实需要老师投入更多精力。

但很快，课堂的转折让我眼前一亮。当杨老师开始讲解 “地壳运动与地形形成” 这一抽象知识点时，她没有沿用传统的 “教师讲、学生听” 模式，而是启动了学校推行的 “三个助手” 新型教学方式。随着她一声 “请大家拿出 iPad 和地形模具”，原本有些松散的课堂瞬间变得专注起来 —— 孩子们迅速两人一组，桌面摆放好模拟地壳、板块的塑料模具，手中握着 iPad，眼神里满是期待，刚才的纪律问题仿佛被 “无形化解”。

所谓 “三个助手”，是学校为提升教学效率、激发学生兴趣专门引入的智慧教学工具，涵盖 “互动终端（iPad）”“实物模具”“AI 分析平台” 三大核心，据悉目前仅有包括我校在内的三所学校具备这一功能，每年学校都需投入专项费用保障其运营与更新。而杨老师的课堂，恰好让这一工具的价值得到了充分体现。

讲解 “板块碰撞形成山脉” 时，杨老师先通过课件演示宏观过程，随后让学生动手操作：两人一组合作，用模具模拟印度洋板块与欧亚板块的挤压运动，有的同学专注调整板块角度，有的则仔细观察 “地形” 隆起的变化，原本抽象难懂的地理原理，在指尖的操作中变得清晰可见。更巧妙的是，当小组完成模拟后，学生们立即用 iPad 拍摄下模具呈现的 “地形模型”，点击屏幕上传至班级共享平台 —— 不到一分钟，所有小组的成果便同步到杨老师的教学终端。

杨老师随即调取学生上传的作品，结合 AI 分析功能，快速筛选出具有代表性的案例：“大家看第三组的模拟，他们准确还原了板块俯冲时‘褶皱山’的形成；再看第八组，这里有个小细节 —— 他们考虑到了板块边缘的破碎带，非常用心！” 通过屏幕投影，全班同学共同观察、讨论不同小组的成果，杨老师则针对性地补充讲解，既纠正了个别小组的认知偏差，又鼓励了创新思考。整个过程中，孩子们的注意力高度集中，不仅主动参与操作，还积极举手分享自己的发现，课堂氛围从 “被动倾听” 变成了 “主动探究”，刚才的纪律问题也自然消失无踪。

课后与杨老师交流时，她笑着说：“刚开始用‘三个助手’时也担心操作复杂，但试过几次发现，孩子们对动手和科技的兴趣特别高，反而能帮着维持课堂专注度。而且 AI 分析能快速汇总学生的学习情况，我不用再挨个检查，效率高了不少。” 这番话让我格外欣慰 —— 作为年轻教师，杨老师没有固守传统教学模式，而是主动尝试将 AI 技术、互动工具融入课堂，不仅解决了低年级课堂纪律管理的痛点，更让抽象的地理知识变得生动有趣，真正实现了 “以学定教”。

其实，学校投入资源引入 “三个助手”，初衷便是希望借助技术的力量，打破教学的时空限制，让学生从 “学会” 向 “会学” 转变。而杨老师的课堂实践，正是对这一理念的最好回应：当 iPad 成为 “学习助手”，模具成为 “认知桥梁”，AI 成为 “反馈工具”，课堂不再是教师的 “独角戏”，而是学生主动探索的 “实验室”。这种 “技术 + 教学” 的融合，不仅提升了课堂效率，更培养了学生的动手能力、合作意识和创新思维，为学生的成长注入了新的活力。

看着孩子们课后还在兴奋地讨论刚才的 “板块模拟”，我更加坚信：教育的进步，既需要学生主动反思的勇气，也需要教师勇于创新的探索。当年轻教师善用新技术，当智慧工具赋能新课堂，我们定能为孩子们搭建起更广阔的学习平台，让每一节课堂都充满成长的可能。

　　每周二的最后一节课，于我而言，是校园时光里一段格外珍贵的“双重期待”——既要为后续的“成功班”课程梳理思路、准备材料，更要循着窗外的动静，望向操场那片充满活力的天地。彼时，高年级的孩子们正迎着晚风奔跑，深蓝色的校服被风吹起衣角，脚步声整齐又有力，像一串串跳跃的音符，敲打着校园的午后。

我常常站在办公室的窗边，看着他们从操场这头奔向那头，额角的汗珠在夕阳下闪着微光，却没有一个人放慢脚步。有时遇到逆风，他们会微微低头、收紧手臂，咬着牙往前冲；有时跑过教学楼下方，还会抬头朝办公室的方向挥挥手，脸上带着少年人特有的爽朗笑容。每当这时，一种滚烫的希望感总会涌上心头——那不仅是青春的蓬勃朝气，更是一种“向着目标全力以赴”的劲头，让人忍不住相信，这群孩子一定能扛得起属于自己的责任。

还记得上次的主题班会课上，我和高年级孩子们聊起“每一届的使命”。我说：“竹园中学的每一届学生，都像接力跑里的选手，既要跑好自己的这一棒，也要为后面的弟弟妹妹们做好榜样。你们现在是校园里的‘大哥哥大姐姐’，身上扛着的，还有‘竹品七德’里说的‘卓尔’与‘担当’。”

如今再看每周二奔跑的高年级孩子，总会想起28届、29届学弟学妹们好奇的目光——有时低年级的孩子会趴在操场围栏边，看着大哥哥大姐姐们训练、奔跑。而高年级的孩子们也格外在意这份“榜样身份”：排球训练时会注意控制音量不影响低年级上课，遇到学弟学妹提问，总会耐心地解答。

每一届孩子都有自己的使命，每一份担当都能照亮未来的路。当“卓尔”成为习惯，当“担当”融入血脉，竹园的孩子们定会一届比一届更优秀！