十年美篇书里的教学案例（十三）

吴曙友

（注：图片来源于网络）

教育案例：一支被“兑现”的烟——当信用成为戒除瘾疾的良药

一、 案例背景：一个危险的承诺

一名高中男生抽烟成瘾。班主任在班级公开处理此事时，没有采取简单的惩罚与说教，而是与学生们达成了一项看似“危险”的约定：以后确实想抽烟时，可以来找班主任，班主任会提供烟和场所，其根本目的，是希望通过可控的、带有心理干预的方式，帮助学生逐步戒除烟瘾。这个承诺，在高三艺术节结束后的晚上十点半，迎来了一次猝不及防的考验。

二、 关键事件：深夜的质问与兑现

男孩在深夜情绪异常地找到班主任，质问他曾经的承诺是否算数。面对学生异样的状态和这个棘手的要求，班主任面临抉择：

1. 以“为你好”为由拒绝，坚守“吸烟有害”的绝对正确，但这可能意味着信用崩塌与情感疏离。

2. 兑现承诺，但此举看似在“支持”不良行为。

班主任做出了最关键的决定：坚守信用。他明确答复：“当然算数。”尽管自己不会抽烟，身边无烟，他依然选择立刻外出为学生买烟，并让其在办公室等候。

三、 教育过程：一场无声的心理疏导

整个过程，班主任没有进行任何言语的说教，而是用一系列行动完成了一次高超的心理干预。

1. 信用的无条件兑现

“我买完烟回到办公室，学生依然在那里等我。我给学生递过去一支烟，递过去打火机，说：‘想抽就抽吧。’”

策略分析：行动先于言语。递烟这个动作，是兑现承诺的仪式，它传递了一个压倒一切的信息：“我答应你的事，我一定做到。你是可以被认真对待的。”这首先建立了绝对的安全感与信任感。

2. 创造安全的情感宣泄空间

“学生接过烟，一口气抽掉了半支，另外半支就踩灭了。”

策略分析：办公室这个“特许”的吸烟场所，成了一个临时的“心理安全屋”。他猛吸半支烟的动作，更像是在宣泄内心巨大的情绪压力，而非享受吸烟的快感。班主任的沉默与陪伴，给了他处理内心风暴的空间。

3. 关键询问与保密约定

班主任问他：“还抽吗？”学生难过地回答：“不抽了。”

班主任关心地问：“遇到什么事儿了吗？”学生回答：“没有。今晚抽烟的事儿能不能替我保密？”

班主任说：“这是我们的秘密，怎么会跟别人说呢？放心吧，心里的事儿想跟我说的时候我随时都在。”

策略分析：

“还抽吗？”：这三个字，将选择权交还给学生，是对其自律能力的试探与唤醒。

“遇到什么事儿了吗？”：在情绪宣泄后，给予关怀的入口，但绝不强求。

坚守“秘密”：这是巩固信任的终极一步。承诺保密，意味着教师理解并尊重他此刻不愿言说的困境，这保护了他最脆弱的尊严。

四、 案例结果与教育反思

教育效果：

自那晚之后，该生再也没有抽过烟，学习状态判若两人，最终成功被天津传媒学院录取。教师始终不知道那晚具体发生了什么，但显然，那支被“兑现”的烟，仿佛一个仪式，将他内心的郁结与尼古丁一同燃烧殆尽。

教育反思：

1. 信用是教育的基石，而非手段。当学生试探我们的承诺时，任何功利性的解释都会显得苍白。唯有不惜代价的兑现，才能建立起真正牢不可破的信任关系，而这种关系本身，就具有强大的治愈力。

2. 真正的尊重，始于接纳学生的情绪。教师读懂了学生“异常情绪”这个比“抽烟行为”更重要的信号。他没有纠正行为，而是先接纳情绪，为学生内心的洪水提供了一个安全的泄洪道。

3. 有时，守护秘密比探寻真相更重要。教育者不必是全知全能的侦探。尊重并守护学生心中的“秘密花园”，就是对他们独立人格的最大尊重。这种“不追问的陪伴”，本身就是一种深沉的力量。

总结：

这个案例看似在“纵容”恶习，实则完成了一次精彩的“价值排序”：守信的权威 大于说教的道理；学生的情感需求大于行为的对错评判；长期的信任关系大于 一次冲突的暂时平息。正是这种高于常规的教育智慧，触动了学生内心最深处，从而实现了真正的自我转变。

（注：图片来源于网络）