<p class="ql-block">一、导入</p><p class="ql-block">1.读题，回顾课文导入</p> <p class="ql-block">2.回顾生字新词</p> <p class="ql-block">二、初读课文</p><p class="ql-block">1.默读课文，用“——”勾画出写小河快乐的句子。</p><p class="ql-block">（1）出示默读要求，齐读。</p><p class="ql-block">（2）学生默读课文，勾画。</p><p class="ql-block">2.指名交流</p><p class="ql-block">（1）根据学生交流出示相应的句子。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">【初读后，学生的交流应整体出示，再安排品读找到的句子。】</p> <p class="ql-block">【此处引导有点牵强】</p> <p class="ql-block">【流过沙漠，一生说，沙漠中出现了绿洲。这时候应该抓住，即时引导学生了解到水给沙漠带来的变化，而不应该是直接出示果园。】</p> <p class="ql-block">【这是泉水的话，还是要按照原文，把引号加上。最好是教材的截图。】</p> <p class="ql-block">【在指导朗读，品味“快乐”的过程中，务必要注意做到引导学生从读到悟，而不是老师的讲解。】</p> <p class="ql-block">【指导朗读，就是要关注关键语句，如这里的“高兴地”“喊到”。】</p> <p class="ql-block">【从这里的衔接来看，再次印证了第一次的设计。初读后，整体出示学生找到的能够体现“快乐”的语句。】</p> <p class="ql-block">【这时在的“抱怨”，还是教师直接甩出来。而这里就是课文中的矛盾冲突——小河是一直快乐吗？不是的，在唱着歌儿向前流的时候，遇到的大山，撞疼了小河。于是小河抱怨。这时候的引导可以是：孩子们，这里你发现小河的不快乐吗？从哪里可以看出？】</p> <p class="ql-block">【这里的朗读引导可以是：小河被大山撞疼了，他在抱怨。如果你就是小河，被大山撞疼了，你要怎么对大山说话呢？</p> <p class="ql-block">【这堂课上，这里的朗读，孩子们没有体会相应的语境，这时候，教师可以及时跟进范读指导，不必在此处纠结。】</p> <p class="ql-block">出示大山的话，指名学生读。</p> <p class="ql-block">引导理解“慈祥”。</p><p class="ql-block">【一生说“同学”，这里要及时抓住，慈祥一般是长辈对晚辈的。】</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">播放泉水跌撞的视频。</p><p class="ql-block">【这个视频的价值大吗？值得商榷。】</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">【这里的衔接可以从回顾板书进入。】</p> <p class="ql-block">拓展延伸。</p><p class="ql-block">【此处已经下课了，可以有两种处置方式：一是出示这个页面，直接说我们下来跟同学们讨论一下，把你的想法写在日记中；二是直接指名一至两名学生马上说，不必讨论了。】</p>