【“快乐教育”大讨论】NO.O6 发现美是快乐教育的标配

廉江市名班主任李建科工作室

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美篇号：42125508

文/李建科

图/李建科

每个生命，都有自己的生命认知，也有自己的“安全需求”。封闭，是因为不信任，不安全，不被接纳，不被理解，不被喜欢等等。

教师想要进入孩子心里，要掌握方法，懂得更多，所需要掌握的，就是如何让孩子看见而接纳，听懂而理解，接受而共鸣，愿意而变化，这些都是教育艺术与教育魅力。

聪明，却被养歪了

学生唐怡（化名）因为违反纪律，被叫到办公室，家长也被请到了学校。

笔者观察到，学生怡一直哭，表现为非常委屈。泪水哗啦哗啦地洒，老师也哄不住。不久，其母亲来了。

其母亲和老师沟通时，她似乎找到了靠山，不断指责老师，说老师这不行，那也错。瞪着眼，手指指着老师，表现非常夸张。家长似乎没有同情孩子，想清楚事情始末。

其母亲和老师对话，她从母亲那要来手机，看到搞笑的，转涕为笑。对于家长与老师交谈不感兴趣，当说话内容涉及到她，她就参与，甚至反驳。

笔者与其他老师的见解不同。学生怡聪明，但因家庭教育，在某阶段，这孩子认知走偏。聪明，却不用在学习上。学生怡母亲反馈说，三年级前还好，就是三年级后“变了”。原因是“回到父母身边”，父母常常拿她与姐姐哥哥比较。学习上，常常比，因差而常常被批评。

笔者告诉家长：“孩子聪明，但聪明不是用在学业上，越用力，偏航越严重。”希望家长和孩子先定规，后处理事情。孩子聪明，但认知出了问题。希望家长不是仅仅靠批评与责罚来解决问题。此外，学会与孩子建立“使用手机规则“，不是家长主观意志上的限制，而是遵守彼此的约定。

后，学生怡变化很大，也得到老师的肯定。由于不是笔者学生，管理与教育是由学生班主任跟进并进行教育。

由于学生的优点被发现，被肯定，其接受老师的建议、教育与批评。教育，不是说教，更不是对抗，而是教育能有效进行，并能把意思说进孩子心里，帮助孩子拓宽认知，自我矫正，健康成长。

很棒，需要勤奋

学生杨雷（化名），逃学了。班主任对他非常有意见。一天，笔者和他相遇了。问杨雷：“为什么不上课？”学生杨雷回答说：“吵，没办法上课。”笔者说：“吵是事实，这不是逃学的理由。吵，也是班集体问题，若大家都以这个为理由，大家都逃学，这还有什么学校可言。你难道没有责任？”学生杨雷回应说：“我没有什么责任。”笔者想，答：“一个班集体，大家都按你这样的逻辑，那么，全班人都没有责任。按这样推理，全是班主任一个人的，或者定义为老师们的责任。这是怎样的逻辑，怎么的理解？”。笔者看到学生杨雷在思考，点头，明白自己的责任。笔者顺着进行教育：“作为班的一员，总需有人来管理，有人来带着全班同学走，这就需要能力，需要魄力，需要有组织建设的这份心。若明天，有机会，去管理几百人，甚至几千人的工厂或企业，现在不利用机会去学习，去锻炼，机会来了，最终也会丢失。”

学生杨雷，后来积极参与班建设，帮助班主任管理班，班集体很优秀。

学生杨雷工作后，真的有机会管理几百人的企业，业绩很好。

教育，其实不应停留于“道理讲解”，而是学生认知水平，以及目前所处的境地，需要怎样的努力，认知与突破。

正如笔者所鼓励：“你很棒！同样需要勤奋。”杨雷用勤奋来成就了自己。

听话，也是优点

学生李应（化名），没有上课，在宿舍门前玩。笔者路过，该生觉得自己是请假的，就觉得理由大，无所事事的，在笔者面前逛。笔者很不明白：一名学生，上课时间，居然在校园内逛。你说他生病，他却又精神在你面前逛（给人显摆感）；你说他不生病，他好像“很有不上课的理由”。

笔者把他叫停，问明情况。笔者说：“上课时间，你病，就应休息。若没病，就应回课堂上课，而不是在校园里逛。你这一逛，其他同学不知道你生病，就连老师我也不知道你是真病，还是假病。”这本是很让人难以定夺与处理的，你说你病，你却有精神到处逛；你说你没病，你确实向班主任请了假，也有药。注意休息，别上课时间到处逛，这很容易让人误解，包括同学。若同学问，你叫老师如何解释？”

学生李应回答说：“我很听话，懂得遵守纪律。老师放心。”笔者告诉他：“听话，也是优点。但要学会用好优点。至少不要让老师为难。”笔者对学生李应说：“我不是你的任课老师，只是学校老师的一员。对于学生不上课，关心一下，这是老师的责任。听话，也是优点，但不应只听自己任课老师的。作为学校的一名学生，也要尊重真理，尊重事实，遵守纪律，听话，更需听有道理的话，听对自己成长重要的话，听对自己有帮助的话。”

学生李应，毕业后，拥有自己产业，也以自己的能力支持学校建设。

大胆，应用于学业进步上

学生陈荣（化名），胆子大，经常做一些“出格”的事。老师感觉头疼，科任老师意见不少。他已经在全校出名，他谁也不给面子。他小时候一直听叔父的话，在学校犯事，居然连自己叔父也骂了。从此，他一犯事，叔父也不来了，父母头疼。

常言道，一个有问题的孩子，其背后必然是一个问题家庭。其家庭，是家暴频繁的家庭。一切都以“拳头论”。

对于这样的学生，班主任习惯说教，管理，甚至批评等等。这样，所迎来的是这种孩子的“反抗”“闹事”。

每次犯事，笔者都不喜欢去“批评教育”，在笔者看来，这是“无效的方式”，这样学生，功利欲望性强，什么都需要“看到利益”，必须能及时有效地“满足自己”。在教育上，笔者和班主任沟通，希望他尝试用一些方法，给“利益”，让他“看到”，更愿意为班集体做事。胆子大，不是坏事，用不好，就是坏事。

学生陈荣，虽有转变，但此生的胆量仍然没有全部用于学业上。在教育上，他需要获得更多更利于认知的事例、案件，引导其探讨这些，只有这样，他才会明白道理，改变自己。

此类学生，语言学习不足，工具水平无法满足成长需要，需要加大视觉刺激，让他获得更多的视觉认知，这样才能有效的刺激影响他。

此类学生，若能被班主任驾驭，他把精力用于班集体管理上、用于学业上，会有很多的进步与好的成绩。

漂亮，也需要文化滋养

学生张莹（化名），上课时，不认真听课，老爱照镜子。有时，她会化妆，甚至开小差。对于学生张莹，她所认识的是什么？按“教育”的逻辑——你不该怎样怎样，你应该怎样怎样。事实上，学生张莹所处的“处境”：听不进去，感觉总有人看着自己，总担心脸有什么。关于脸，学生张莹还有一个故事，一个刻骨铭心的故事。

有天，她忙着家里的活儿。忙完了，急匆匆的上学了，到学校后，她发现有同学指指点点，有的捂着脸笑。一直到最要好的同学玲告诉她这个秘密，她感觉无地自容。从那以后，她老是盯着脸蛋，总会照照镜子，看看自己的脸蛋。自从表姐帮她，教她学会了化妆，她觉得，这是一件很有趣的事儿。从此，也学会了化妆。上课时，心里一想，便拿起镜子来照。

走进去，笔者才知道，每个行为，每个事件，都有着“关联”或故事。笔者不想批评学生张莹，便和她约法三章，并需要“产生”一个监督者——一个她不喜欢的敢管的监督者。提醒她，帮助她。后来，学生张莹也渐渐克服了上课照镜子的“不好习惯”。

偶尔，会和学生张莹讨论“美貌”，怎样才能让“美丽驻留”。允许学生张莹的想法，也不是总是想着改变她的想法。引导与看书，拓宽认知为主，引导其认识“美丽“不仅仅是容貌漂亮，更是心灵美丽。人的美丽，不仅仅脸蛋漂亮，更需要心灵美丽。脸蛋美丽，不仅仅是靠化妆，而是靠保养，靠心态，靠知识，这样一来，学生张莹也就改变了。

在以后的日子里，每每提前初中的美好时光，她都会感恩老师，让她懂得美丽需要知识滋养。

角色，需要自己扮演

学生刘潇（化名），早期，没有过渡性训练，来校两年，还没适应学校生活。笔者听他反馈，他隐瞒了很多，并没有把“事实”告知别人。后同学“揭发”，说他至今都是“没有按时睡觉”，叠着被子，坐在床上。后他掩饰，说是“很少”。笔者并没有追究这些，毕竟对于一个“社会适应能力弱”的人来说，这已经是“很了不起”了。生命成长，靠的不是外力，而是生命内动力。

后，因他觉得自己的成绩跟不上，加上其父亲大言不惭的宣布：对其失望，已放弃了他。这对于一个初中阶段的孩子，成长中的孩子，这是多大的“打击”。后来，有很长时间没来学校，总是生病。医生说是神经性消化疾病。心理医生说是轻度抑郁。来学校后，总是“没劲”，甚至失去学习兴趣。

班主任对于这样的学生，总是觉得触手无策。笔者认为：理解与支持，鼓励与等待，对于这样的孩子，是非常重要的。家长方面，笔者强调，不能按自己的“理解”与意愿来“教育”孩子。这样的孩子，从他认知上的扭转，已经是“很严重”的，现在，其心理是“非常脆弱”的，应给予理解与支持，给信心，给希望，相信有未来。

笔者无法控制这些刺激“源”，只能鼓励学生，做好自己。自己决定一个怎样的角色，就努力去做，别老是停留于“角色”的判别上。把向外观而获得“评价”，扭转认知视角，看自己，看进步，看自己成长所获得的，这样，才会避免别人的“评判”而获得错误认知。角色，总是需要自己扮演的。

结语

每个孩子都有自己心门，每个心门都有一把锁。想要进入孩子的心灵，必须推开其心门，想推开其心门，必须先打开其心锁。

要想开锁，必须要有钥匙。钥匙与锁必须是“照应”的。一把钥匙只能开一把锁。老师要不，拥有与每把锁相匹配的钥匙，要不，拥有一把万能钥匙。

其实，心锁与心匙都是比喻。教师的能力，不是强行“撬锁”，而是认识孩子，让孩子自己打开心门，接受老师，从而开始教育影响。

老师需要拥有你让学生接受的“形象”，能有“同频”的“语言”，能接话，能愿意说，让老师你知道，只有这样，老师才能让孩子走出来，学习方法，走向社会。