以儿童为本，深耕班本课程——尹集镇中心幼儿园班本课程实践汇报

追忆似水流年

自上学期起，在杜方勇园长统筹引领下，我园依托园所资源推进园本课程体系建设，过程中见证教师教育观念从“按计划施教”向“追随儿童”转变，更积累了从问题突破到成果初步落地的实践经验。我将从实践路径、问题破解与未来规划三方面展开我的汇报。

一、班本课程实践路径：以儿童为核心，激活课程生命力

（一）优化团队协作，筑牢课程建设“根基”

过去教师“单打独斗”推进课程，比如班内三位老师分别跟进一个主题，易出现经验断层、思路局限，难以形成系统的课程体系。

本学期，我们对班本课程的实施模式进行了调整，从“教师单打独斗”转变为“三人小组合力共建”。同一班级的三位教师围绕同一活动主题，分工协作、随时研讨。这种模式不仅避免了教师与幼儿经验断层，确保了课程实施的连贯性，更通过思维碰撞，助力班内教师专业能力同步提升，最终实现“幼儿经验不断层、教师专业共成长”的双赢局面 。

（二）聚焦兴趣投票，锚定课程开发“起点”

在大班“祖国大家庭”课程推进中，教师们打破“按部就班”的传统模式，将部分活动选择权交还给幼儿。

在《民族朋友多》活动开展前，大二班老师思考值得介绍的民族数量众多，若全部铺开讲解，既难以让幼儿深入感知，也可能忽略他们的真实兴趣点。为了真正尊重孩子们的兴趣，将学习的主动权交给幼儿，教师大胆调整思路，设计并开展了一次“我最想深入了解的民族”投票活动。

在投票前，教师带领幼儿一同认识了几个特征鲜明的民族作为基础铺垫，能歌善舞的维吾尔族、生活在雪域高原的藏族、傍水而居的傣族等。在初步了解后幼儿进行投票，最终，蒙古族以10票苗族以4票的优势成为班级深入探究的对象。围绕两大民族文化，教师与幼儿开展了后续有关摔跤、蒙古包搭建、银饰手工制作等一系列探究活动。让课程从源头就扎根幼儿真实兴趣 。

（三）捕捉生成事件，激活课程生长“活力”

课程推进中，我们鼓励教师以敏锐视角捕捉幼儿生活中的偶发事件，打破“预设课程不可变、不敢变、不愿变”的固化思维。

中一班教师在开展“遇见小蜘蛛”课程时，一名幼儿在户外活动中踩死一只壁虎，引发全班关于“踩死壁虎对不对”的激烈争论。教师没有简单地处理现场或进行安全教育，而是追随幼儿当下争论的问题，带领幼儿开启关于“动物与种子的不同”“爱护动物，尊重生命”与“有益动物与有害动物”的相关探究。让课程真正源于生活、随幼儿需求生长 。

起初，教师纠结于“该事件是否偏离蜘蛛课程主线”。我们通过深度交流及材料学习，支持教师大胆实践，拓展课程——从了解当事人“为什么踩死壁虎”生发“了解动物生命与植物种子的不同”再到讨论“踩死壁虎的行为是否合适”，自然延伸至“有益动物与有害动物的辨别”，这一调整既回应了幼儿的真实困惑，又丰富了原有主题的探究维度，让课程更具生命力。课程脉络图也由最初的预设脉络图图逐渐进化为预设与生成版脉络图。

（四）创新语言区形式，延伸课程探究“深度”

环境是第三位老师。在语言区的创新实践中，我们切实感受到环境支持课程生发的强大力量。

为避免幼儿兴趣仅停留在“瞬间讨论”，我们依托语言区打造课程延伸载体，将其改造为“兴趣生长墙”，动态记录幼儿的兴趣轨迹。

教师将一日活动中幼儿提出的问题点、迸发的兴趣点，以及暂时无法深入探究的课程点（如“臭虫为什么会发出臭气？”“白菜叶上是蜗牛挖的洞吗？”“是谁偷吃山楂？”“枸杞为什么一捏就爆？”）以图文并茂的形式记录并张贴出来，实现了课程的“可视化”与“延续性”。墙面成为了班级课程的动态地图和备忘录：一方面供幼儿随时观看、交流，延续兴趣；另一方面，教师通过观察幼儿对这些内容的关注程度，筛选出持续感兴趣的话题，及时提供材料、资源支持，让课程从“偶发”走向“深度探究”。即便偶发事件最终没有得以深度探究，但过程中，教师的精准发现和幼儿的主动思考，也让短暂的偶发时刻具备了重要教育意义。

这个过程中，教师看见幼儿的看见，我们则看见教师眼中幼儿的看见。

（五）创新支持形式，实现课程育人“实效”

课程开发最终指向幼儿成长，我们在回应兴趣的基础上，进一步聚焦幼儿发展中的真实难题。

大一班教师发现幼儿热议“赶大集”时，联系到省编教材中幼儿对人民币使用不熟练的问题，结合幼儿兴趣点和问题点，我们没有只停留在课堂讲解，而是组织幼儿“真实赶大集”活动，但是在真实赶大集中由于教师数量不足，幼儿购买分散等问题，并没有太好的解决幼儿熟练使用人民币的问题。随后结合毕业典礼，我园教师又开展“幼儿园内赶大集”活动，让幼儿在模拟场景中反复练习买卖与人民币使用。这一调整既延续幼儿兴趣，更切实解决成长难题，实现“兴趣驱动”与“能力提升”的双重目标 。

二、问题破解：直面实践痛点，构建解决策略

（一）痛点一：预设与生成的矛盾，教师“不敢放手”

前期问题：教师普遍担心“跟随幼儿兴趣会打乱课程脉络”，又怕“坚守预设错失教育契机”，陷入“主导不敢放、生成不敢接”的被动局面 。

解决策略：以中一班“蜘蛛与壁虎”案例为核心，开展专题研讨。通过复盘陈红老师从“纠结是否纳入偶发事件”到“主动拓展课程脉络”的成长轨迹，结合课程脉络图从“预设”到“生成”的变化，鼓励教师以“幼儿需求”为核心，大胆突破预设框架。

（二）痛点二：课程延伸碎片化，兴趣难成深度探究

前期问题：幼儿偶发兴趣多，但教师缺乏追踪工具，多数兴趣仅停留在“瞬间讨论”，无法转化为持续课程 。

解决策略：推行“兴趣生长墙”动态记录机制，明确教师“随时记录、及时梳理”，结合幼儿关注度筛选重点话题，及时提供材料支持，推动碎片化兴趣向系统性探究转化。

（三）痛点三：团队协作规划弱，课程实施“断层脱节”

前期问题：教师独立推进课程时，易因教学分工、交接班等问题，导致课程环节断裂，幼儿经验无法连贯衔接。

解决策略：固化“三人小组”协作机制，明确主班教师统筹主题，配、空班教师跟进活动的分工模式，确保课程从策划到实施全程衔接，避免经验断层。

三、反思与展望：坚守初心，持续深耕

从兴趣投票确定课程方向，到偶发事件催生课程生长，再到语言区创新助力课程延伸及小组协作形成课程合力，我园教师正以扎实观察与

大胆实践，让班本课程扎根于幼儿的生活与兴趣。

未来，我们将坚守 “以儿童为中心” 的教育初心，重点推进两项工作：一是深化教师专业成长，通过“案例研讨+专题培训”，提升教师观察解读幼儿、动态调整课程的能力；二是完善“三人小组”协作机制，将其制度化、流程化，同步搭建课程资源库，为班本课程开发提供更坚实的支撑。

最后以许翠单的快乐游戏营中一篇教研反思中的话结束我的汇报。

不要害怕（讨论）内容“走歪”，即便“歪了”，我们也要思考一下，“真的歪了吗？”，如果真的“歪了”，可以根据当时的讨论情况，选择一个提问拉回来或者就算是“歪下去”了，只要是能激发孩子的认知冲突并激烈讨论，“歪了”又怎么样呢？这也是他们真实思维的体现呀！

以上一段话是针对游戏后分享环节的，但我想它同样受用于课程实践。