精彩课堂绽光芒，专题讲座促成长——新干县小学语文钟松莲名师工作室送课下乡活动

灯芯

　　秋意渐浓风微凉，时光恰好正当时。为了更好地发挥优秀教师的引领和示范作用，加强城乡教育共同体的交流互动，共同促进教学教研，实现教育资源互补，2025年10月22日上午，新干县小学语文钟松莲名师工作室送课下乡活动在界埠镇中心小学开展。

一、精彩课堂

　　邹明月老师给界埠镇中心小学五（1）班的孩子们带来的是第四单元12课《古诗三首》中《示儿》的示范课。

　　本节课教学设计精妙，环节排布层层递进、逻辑清晰——从课堂引入到深度探究，再到巩固提升，每一步均衔接自然；尤其围绕“解诗题、知作者、读诗文、懂诗意、悟诗情”的核心流程展开，让诗歌学习既有章法，又能引导学生逐步深入文本。

教学过程中，教师对视频资料的运用极具巧思：通过影像带领学生“穿越”千年，直观再现北宋汴京的生活图景，将抽象的历史背景与诗歌意境转化为可感的视觉体验，不仅快速激发了学生的学习兴趣，更为他们理解诗歌情感搭建了高效桥梁。同时，视频资料与课堂诵读活动深度融合，让课堂既富视觉冲击力，又能引发师生间的情感共鸣，实现了“观”与“读”的双向赋能。

此外，课堂借助AI技术创新教学形式，带领学生走进陆游的临终心境：通过沉浸式体验诗人的“悲”与“盼”，与先贤实现“隔空对话”，让学生深刻体悟到陆游炽热的爱国情怀。整堂课超越了《示儿》单篇诗歌的教学范畴，更在诗行与历史场景的交织中，引导少年们聆听民族脉动、触摸家国重量。这不仅在学生心中播下了审美种子，更悄然植入了对历史的敬畏之心与对民族复兴的坚定信念，实现了语文教学工具性与人文性的深度统一。

二、交流研讨

　　评课在教育教学中具有重要的意义。它是提高教学质量、促进教师专业成长和教学创新的有效途径。精彩课堂教学结束后，工作室成员及听课老师们进行了研讨交流。

　　邹明月老师对自己本堂课的教学设计与理念做了阐述，工作室成员依次发表了自己的听课感受和个人的听课建议。

　　新干县小学语文教研员刘衡主任：课堂教学中运用视频、图片及优质课例等教学资源时，要避免“播放即结束”的单向传输模式，可以在资源呈现的前后设计关联性“微任务”，使资源从单纯的“课堂视觉点缀”升级为驱动学生深度思考、联结文本内涵与现实情境的“认知支架”。例如，在讲解诗人遗愿这一核心内容时，可依托《示儿》的文本范式，设计“撰写致十年后自己的期许信”的书面任务，引导学生将对诗人情怀的理解转化为自我价值的思考；在学生观看《这就是中国》相关视频后，可布置“以当代视角给陆游写‘报喜信’”的情境任务，让学生在古今对话中深化对文本情感的现实认知，实现资源价值与教学目标的深度融合。

陈雪峰老师：针对师生初始互动环节，可以增设课前“破冰互动”活动。这样可有效缓解学生因陌生感产生的课堂疏离感，快速建立安全、信任的课堂环境，为后续教学活动的高效开展奠定良好的师生关系基础。课堂首段视频资源的选择，需进一步贴合文本核心矛盾。当前播放的对外战争主题视频，与《示儿》中聚焦的“人民内部矛盾”存在情境偏差；建议替换为与“人民内部矛盾”高度匹配的视频素材，确保教学资源与文本解读方向一致，助力学生精准把握诗歌情感内核与时代背景。

张竹青老师：教师在课堂上的提问方式可以换一换，从学生的角度出发。可先抛出问题引导学生代入：“如果一个人临终前，最想对家人说的话会是什么？陆游作为一位一生渴望收复失地的诗人，他的‘临终遗言’又会聚焦什么？”通过生活化设问，拉近学生与千年诗歌的距离。

钟松莲老师：课堂上AI技术的应用，老师没有充分挖掘其互动赋能价值。可进一步设计AI驱动的沉浸式任务，例如借助AI对话功能搭建“古今对话场景”，让学生以文本理解为基础，与“虚拟陆游”展开关于家国情怀、人生遗憾的深度对话，使AI技术从辅助工具升级为推动学生深度探究文本的核心载体。 学情诊断是高效教学的前提。课前需通过预习反馈、提问等方式掌握学生对南宋背景、爱国主题的认知起点；如果课前不了解学生，在课堂互动中通过追问、小组分享等即时性活动动态捕捉学生的理解难点，逐步调整教学节奏与内容深度，确保教学始终贴合学生的认知需求。

　　最后，新干县小学语文教研员刘衡主任为青年教师提炼了3条可复用的日常授课建议:

1. 把“话语权”从“教师总结”转向“学生探究”：日常备课中，遇到“分析关键词、解读情感”等环节，多设计小组探究模式。比如分析文本时，给学生“关键词定位-结合背景联想-用自己的话转述”三步走。

2. 让“教学资源”从“播放素材”变成“思考桥梁”：使用视频、图片、精品课等资源时，避免“播放完直接讲”，可在资源前后增加“小任务”，让资源不再是“课堂点缀”，而是触发学生思考、联结文本与现实的“工具”。

3. 让“价值观引导”从“抽象口号”落到“学生可感的小行动”：讲家国情怀、理想信念等主题时，别停留在“记住道理”，要转化为学生能触摸的“小任务”，用“小切口”承接“大主题”，让价值观不再是课堂结尾的“附加项”，而是学生能内化的“行动意识”。

三、专题讲座

　　陈雪峰老师带来讲座《新课标视域下整本书阅读实践策略》。讲座围绕核心问题“我们该如何搭建整本书阅读体系”，清晰且专业地给出了指导思路与实施方案。陈雪峰老师从教学内容、教学方法、教学场景、教学资源四个维度，向老师们阐释了如何引导学生去进行整本书的阅读。她指出，在进行整本书阅读教学时一定要选“好”书，如今市面上的书籍种类繁多，要选择正规出版社，知名度高的书籍进行阅读。同时，要从教学场景切入，实现整本书阅读教学常态化，促进教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生之间的对话。此外，陈雪峰老师结合自身实践案例，向老师们传授了整本书阅读教学课的不同教学策略，逐步引导学生从不愿阅读过渡到喜欢阅读，更好地落实“整本书阅读”活动。

　　“送课下乡”要“教”更要“研”。在教研中找出不足，不断反思，反思再进步，从而将更好的课堂呈现给学生。此次送课下乡活动，不仅是知识的传递，更是教育理念的交流与碰撞。

新干县小学语文钟松莲名师工作室

编辑：肖淑敏

审核：刘衡 钟松莲