于方寸讲台间， 见教育大天地

张金云 固始一小

深秋的清晨带着几分凉意，微风裹着桂树残留的淡香，拂过校园的林荫道。原本以为这样微凉的天气会让课堂多几分沉静，可走进观摩会场时，却被满室的暖意与活力撞了个满怀——一千余位语文教师端坐席间，目光都紧紧投向前方的讲台，手中的笔记本早已摊开，连翻页的声音都格外轻柔，只等名师们带来一场语文教学的盛宴。

一、名师课堂：于细节处见真章

（一）张学伟的《示儿》：以情叩击经典

张学伟老师的《示儿》课堂，没有过多花哨的设计，却让“爱国”二字深深扎根在每个听者心中。张老师先通过设置一个情境：公元1203年，在浙江绍兴一个破旧茅屋旁，两位老人的手紧紧地握在了一起，一个是78岁的陆游，一个是63岁的辛弃疾。白发相拥，那是怎样的场景——相顾无言，唯有泪千行！在背景音乐《殇》的衬托下，已经成功地把听课的老师和学生带入了陆游生活的那个时代。然后再用平实的语言讲述诗人陆游晚年的遗憾与赤诚，并引导学生逐字品读“死去元知万事空，但悲不见九州同”的意境。当学生读出“悲”字的沉重时，张老师并未直接点评，而是追问“诗人悲的仅仅是未见九州同吗？”，让学生在思考中体会到个人命运与国家兴亡的紧密联系。整堂课如涓涓细流，以情感为引，打破常规的“诗是诗，我是我”，呈现给我们的是“诗我一体”，是可感可知的家国情怀。

（二）赵志祥的《桥》：用节奏传递张力

赵志祥老师的《桥》，则将语文的“张力”演绎得淋漓尽致。他没有逐段分析课文，而是聚焦“老汉”的言行，通过范读、齐读、分组读、分角色读，让学生在不同的朗读节奏中感受危机时刻的紧张。出示课文前六段，引导学生读出惊悚的味道；课文七八两段，则通过停顿和拖声，读出老汉“临危不惧，是村民的主心骨”的形象。当读到“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子”时，赵老师刻意放慢语速，压低声音，加重“揪”字的读音，学生瞬间捕捉到老汉的公正与决绝；而读到“小伙子推了老汉一把，说：‘你先走’”时，他又引导学生用急促的语气，传递出父子间的牵挂。整堂课以“读”为核心，让学生在声音的起伏中，读出老汉的鲜活形象，读懂题目《桥》的深刻含义。

（三）虞大明的《蝴蝶的家》《田忌赛马》：让思维自然生长

虞大明老师的两堂课，展现了语文教学中“思维培养”的巧思。在《蝴蝶的家》中，他没有直接告诉学生“蝴蝶的家在哪里”，而是通过《给燕志俊爷爷的信》中两处空的地方，分别设置任务一：“我觉得您是个（ ）的人，因为（ ）。我要向您学习。”任务二：燕爷爷，您说“谁要是能说给我听，我就不着急了。”现在，就让我告诉你吧！（ ）。燕爷爷，现在您不着急了吧。根据这两个任务来引导学生思考：“为什么作者一次次猜想，又一次次否定？”“从‘我真为蝴蝶着急’这句话里，你能读出什么？”，让学生在质疑、探究中学会换位思考，体会作者的善良。而《田忌赛马》则以“策略”为切入点，通过让学生用“绕口令”的方式练说故事情节，让学生判断“谁最值得佩服”；又用“直播解说”的形式来模拟赛马的过程，自主发现“换顺序”背后的智慧。整个课堂，虞老师始终站在学生身后，用一句句富有启发性、引导性、鼓励性的语言，让学生的思维在课堂上自然生长。

（四）吴琳的《中国神话故事》：用故事点亮文化

吴琳老师的《中国神话故事》课堂，像是一场奇妙的“文化之旅”。她没有局限于一篇课文，而是以“神话中的英雄”为主题，串联起《盘古开天地》《女娲补天》《精卫填海》等故事。课堂上，她让学生分享自己知道的神话细节，再通过“英雄们都做了什么？”“他们的共同点是什么？”等问题，引导学生发现神话中“奉献”“勇敢”的精神内核。最精妙的是，吴琳老师把《中国神话故事》中的《盘古开天地》和课本上的《盘古开天辟地》进行对比，引导学生分析两篇文章的异同，让学生在比较阅读中找到整本书阅读的方法和技巧，同时在学生心中悄悄种下了热爱传统文化的种子。

（五）白皛的《秋思》：于细微处品乡愁

白皛老师的《秋思》，将“乡愁”拆解成一个个细微的场景。他抓住诗的“意象”，让学生观察“秋风”“家书”的图片，再通过两次模仿诗人的语气，给家人写“家书”的任务设置，让学生深刻理解“欲作家书意万重”的深刻内涵。在分析“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”的细节时，有学生疑惑“为什么写好信了还要拆开”时，白老师没有直接回答，而是让学生回忆刚才模拟“写家书”的过程，体会“想说的话太多，怕遗漏”的心情。整堂课没有刻意渲染悲伤，却让学生在细节中读懂了“乡愁”的真切，也学会了“从细节处品文本”的方法。

（六）肖绍国的《忆读书》联动教学：让阅读成为习惯

肖绍国老师的《忆读书》联动教学，打破了单篇教学的局限。他把冰心的《忆读书》，琦君的《读书琐忆》和林海音的《窃读记》三篇以“读书”为主题的文章放在一起，进行对比阅读。抓住冰心《忆读书》“三哭”的画面、琦君《读书琐忆》“三躲”的地方、林海音《窃读记》“三窃”的情形来引导学生想象三位女作家少年读书“窥读”的不同画面，加深对文本的理解，体现“单元设计”大概念。这种联动教学的设计，不仅让学生读懂了课文，激发了学生阅读的兴趣，更把“多读书、读好书”的理念落到了实处。

二、共性之光：名师课堂的共同密码

细数这几堂课，虽风格各异，却藏着共同的“教学密码”：（1）都是“以学生为中心”。没有名师的“独角戏”，只有师生间、生生间的平等对话，学生的想法被尊重，感受被重视。（2）都是“扎根文本，又跳出文本”。没有死抠知识点，而是带着学生走进文本的深处，再联系生活实际，让语文与生活紧密相连。（3）都是“注重情感的传递”。无论是《示儿》的家国情怀，还是《秋思》的思乡之情，都不是靠教师“灌输”，而是让学生在朗读、思考、表达中，自己慢慢体会、慢慢感悟。

三、知行合一：让名师经验落地课堂

这次观摩课，对我而言不仅是一次“学习”，更是一次“反思”。今后，我会把这次的收获融入自己的课堂教学中：一方面，在备课环节多花心思。像名师们一样，深挖文本背后的情感与价值，设计贴近学生生活的导入与活动，让课堂不再是“枯燥的讲解”；另一方面，优化“读”的设计。像张学伟、赵志祥老师那样，把“读”落到实处，根据文本特点设计不同形式的朗读，让学生在“读”中悟情、悟理。第三，在课堂上多给学生“表达的机会”。少一些“标准答案”的束缚，多一些“你的想法是什么”“你还有什么不同想法”的提问，守护学生的语文思维与表达欲。

两天半的观摩培训，就这样在听课老师依依不舍、念念不忘中结束了。走出会场时，太阳出来了，阳光明媚，微凉的风依旧吹拂，可我们的心里却满是温暖与力量。原来，好的语文课堂，能让文字有温度，让情怀有重量，也能让身为一线教师的我们，在专业成长的路上，始终有方向、有动力。