践行双新聚焦教学评一致性，深耕地理共筑素养新课堂——海口实验中学初中地理基地校培训活动纪实

静

时间：2025年10月24日下午

地点：海口实验中学初中部

项目：基地校培训活动

主题：践行双新理念，聚焦教学评一致性：构建初中地理素养课堂

主讲老师：张珮琪、赵连志、孙静

参会人员：海口市地理教师

金秋聚力研教学，笃行深耕促成长。为切实推动“双新”理念在课堂落地生根，助力初中地理教师精准把握“教学评一致性”核心要义，一场以素养为导向、以实践为根基的基地校培训活动火热开展。

活动伊始，《世界的人口》同课异构环节率先点燃研讨氛围。临聘教师张珮琪首次挑战公开课讲台，凭借富有巧思的教学设计与鲜活的课堂呈现，展现出青年教师的蓬勃朝气与成长潜力；海口市第一中学初中部地理教研组长赵连志则与之同台授课，以深厚的教学功底构建高效课堂，二人同课异构、互学互鉴，为现场带来多元教学视角。来自东山学校的郑老师与参会教师趁热打铁，围绕课堂细节展开深度研讨，在思维碰撞中让“素养课堂”的构建路径愈发清晰。随后，海口实验中学地理教研组长孙静老师压轴开讲，以《“目标-教学-评价”闭环构建——初中地理“6+灵动课堂”中教学评一致性的实践》为主题，结合丰富的一线实践案例，为参会教师系统搭建起“目标引领方向、教学夯实过程、评价保障质量”的课堂设计体系，为后续教学实践提供有力指引。

张珮琪老师的课系统介绍了世界人口的两大核心内容：

一、世界人口的数量与增长

全球人口已达80亿，增长历程中以50亿（1987年）、60亿（1999年）、70亿（2011年）等为标志节点。增长动力主要来自医疗水平提高、寿命延长、婴儿死亡率下降及生活水平改善。人口自然增长率由出生率与死亡率之差决定，各洲差异显著：非洲自然增长率最高，欧洲最低；亚洲人口数量最多，大洋洲最少。经济发展水平低的国家增长更快。

二、世界人口的分布规律

人口密度（人/平方千米）是衡量分布的核心指标。稠密区集中在亚洲东部和南部、欧洲西部、北美洲东部等中低纬度沿海平原，气候适宜；稀疏区包括极地、荒漠、高原山区，因严寒、干旱或地势险峻不宜居住。国家对比显示，俄罗斯地广人稀（8.36人/平方千米），尼日利亚密集（228.35人/平方千米）。

本课紧密结合地图与数据，通过大洲对比、国家案例和人口密度计算，系统揭示了人口分布与自然环境的内在联系。

赵连志老师的课授课思路清晰，遵循“现象-原理-问题-对策”的逻辑主线展开。

首先，以数据图表导入，利用世界人口增长的历史曲线创设情境，引发思考，明确学习目标。接着，聚焦核心概念，通过引导提问、公式推演和实例计算，帮助学生扎实掌握“人口自然增长率”及其与出生率、死亡率的关系。然后，展开辩证分析，引导学生分别探讨人口增长过快对资源环境的压力、对社会经济的挑战，以及增长过慢带来的老龄化和劳动力短缺等问题，并介绍各国相应的政策措施。最后，进行总结升华，强调人口发展需与资源、环境、经济相协调的核心观念，并通过课堂练习检验学习效果。

整个设计注重数据驱动、案例对比和思维训练，旨在培养学生的地理分析能力和科学的人口观。

评课议课

赵连志老师这节课的亮点显著。首先，教学目标明确具体，从知识掌握到观念培养层次分明。课程结构采用"现象-问题-对策"的逻辑框架，脉络清晰。其次，教学方法突出地理学科特色，通过多组数据图表训练学生的信息提取与分析能力，并设置实际计算环节促进知识应用。再者，教学内容兼具全球视野与本土关怀，既有各国政策案例对比，又能引导学生辩证思考人口问题的复杂性。

总体思路特色： 本节课遵循“感性认知（图表导入）→ 理性分析（概念学习）→ 现实关联（问题辨析）→ 观念内化（总结提升）”的教学逻辑，脉络清晰，层层递进，旨在引导学生构建知识、培养能力并形成正确的人口观。

建议：学生互动设计以问答为主，可增加小组合作等多元形式；部分图表在文本呈现下不够直观；对"协调发展"这一核心概念的实践路径探讨可更深入；教学评价方式可更丰富。

总体而言，本课体现了扎实的专业功底和先进的教学理念，在培养学生地理核心素养方面成效显著，若能在互动深度和评价多样性上加以完善，将更具示范价值。

张珮琪老师的课框架清晰： 以“数量增长→空间分布→社会问题”为主线，逻辑严密；

素材丰富： 运用最新数据（如80亿人口）、动态预测（印度将超中国）及多类图表，直观生动。

讲练结合： 通过定义讲解、公式推导、国家案例对比和课堂练习，夯实核心概念（自然增长率、人口密度）。

建议：精炼内容： 合并重复幻灯片，优化教学节奏。

深化互动： 在图表分析、人口问题环节可增加小组讨论，提升学生参与度与思辨能力。

注重细节： 清理课件中的无关文本碎片，保持专业性与整洁度。

海口实验中学孙静老师提出初中地理“6+灵动课堂”中“教-学-评一致性”的实践框架，强调以课程标准为纲，通过单元设计将教学目标、教学活动与评价任务系统整合。注重素养导向，采用真实情境、探究活动和多元评价（如过程性评价、表现性评价），促进学生地理核心素养（如区域认知、综合思维）的发展，实现“目标-教学-评价”的闭环，确保教学有效促进学生全面发展。

讲座中列举的两个案例展示了“教-学-评一致性”的实践路径。《世界的海陆分布》通过拼图、绘图等探究活动，精准达成“识别与描述”的基础目标；《春运变迁话交通》则以真实情境“春运”为单元主线，通过制作攻略、分析原因等任务，培养学生综合思维与解决实际问题的能力。二者均以清晰目标为引领，评价嵌入教学过程，实现了从知识掌握到素养提升的有效闭环。

最后，孙老师结合讲座与观课内容，对两节课展开点评。从“目标-教学-评价”闭环审视，两节课均展现出优质的教学评一致性实践：目标层面，均精准锚定“描述人口增长特点、理解自然增长率、辩证分析人口问题并树立协调发展观”，定位清晰；教学层面，赵老师以“图表分析-概念建构-案例探究-对策研讨”为逻辑链，侧重培养学生辩证思维；张老师善用真实情境教学，但在概念建构的层次性与思维深度挖掘上稍显不足；评价层面，两者均将评价嵌入教学全程，通过“练一练”、课堂作业、即时提问等方式，有效反馈目标达成度。

期待后续教学设计能进一步强化思维深度与逻辑闭环，更充分地诠释“6+灵动课堂”的深度学-评一致性内涵。

三年实践，“6+灵动课堂”已成教学改革底色。我们通过实践让“教学评一致性”扎实落地，更凝聚起团队的专业合力。

“延续”是更高质量的深化。期待基地校以经验为基，持续强化“思维深度”与“逻辑闭环”，让课堂更贴合学生成长。也盼团队永葆韧劲与锐度，深挖教学潜力、破解实践难点，让“灵动”课堂迸发持久活力，推动改革行稳致远。