AI赋能新质课堂 奋力培育创新人才——成都市新津区首届“卓越校（园）长”培养工程（北京跟岗学习第2期）

新津区“卓越校（园）长”培养工程

2025年10月24日，新津区首届卓越校（园）长培养项目北京跟岗学习深度推进。学员们赴北京市第十二中学参加“AI 时代的课堂教学变革新质课堂建设与创新人才培育研讨会”。北京丰台区人民政府副区长赵春丽，中国教育学会常务副会长、《中国基础教育》总编辑、中国教育学会区域教育创新研究分会理事长翟博大会致辞。此次会议聚焦新质课堂建设与创新人才培育，分“主论坛主题报告领航”与“平行论坛实践落地”两大板块，内容兼具理论高度与实践指导性，为我们解锁 AI 时代教育变革密码、明晰创新人才培养方向提供了深刻启发。

一、主论坛领航：定调新质课堂，锚定创新育人方向

上午主论坛来自北京大学、北京师范大学等高校多位专家教授围绕新质课堂建设与创新人才培育作主题报告，指明了 AI 时代教育变革的核心路径。

北京大学材料科学与工程学院院长邹如强从“新工科”背景出发，指出 AI 时代理工科人才培养需重构“深度交叉”课程体系，将数据科学和人工智能作为基础核心课程，搭建“实验室+算力库”科研实践平台。这一观点直指我国当前材料学科“论文软实力突出、研发硬实力不足”的瓶颈，强调教育需对接国家战略需求，破解“卡脖子”技术难题，为创新人才培养提供了学科实践范本。

北京师范大学褚宏启教授从基础教育阶段拔尖创新人才早期培养切入，提出“面向全体学生培养创新能力”的理念。他通过4C创新模型，强调创新能力不仅是少数精英的特权，需兼顾创新性思维与创新型人格的培养，同时指出“应试教育”是创新培养的主要阻碍，需改革评价制度，营造民主自由的教学氛围。

北京师范大学王磊教授则聚焦“激发学生创新潜能的教学策略”，提出新质课堂需实现从“知识解析”到“创新可见”的跨越。她介绍的高端备课3.0模式，通过创设真实问题情境、构建 BCMAP 多维课程内容，推动学生从学习理解、应用实践迈向迁移创新，颠覆了传统“以知识为中心”的教学范式，让我们深刻认识到创新素养培养需融入学科教学全过程。

丰台区教育学院介绍了该区整体推进“新质课堂6E”模式的做法，东北育才教育集团分享了数字化课堂生态重建引领基础教育创新人才培养的经验、北京十二中介绍了学校“师-生-机”协同育人的“新质课堂”探索与思考，为我们理解AI 时代的课堂变革趋势、探索新路径、培养创新人才提供了有益参考，拓宽了眼界。

二、分论坛深耕：学科实践落地，解锁“AI+课堂”新样态

下午的11个平行论坛（涵盖语文、数学、化学、生物等学科），以“学科+ AI”为核心，展示了AI赋能课堂的生动实践，让理论落地为可操作的教学方案。在AI赋能论坛，北京数字教育中心主任田鹏介绍了北京市教育领域人工智能应用的探索和思考，丰台区教科院展示了AI时代下丰台的新质课堂样态，天津一中、青岛崂山麦岛学校、北京钱学森中学等学校介绍了人工智能背景下的新课堂探索经验，北京师范大学教育技术学院院长马宁作了一一点评，并强调要顺应人工智能时代的新趋势，构建未来教育新课堂，培养未来的人。在语文论坛“人工智能赋能语文挑战性教学”中，北京十二中展示的 “人机协同文本深读” 模式令人印象深刻。通过 AI 画像质疑激活学生细读意识，借助技术定位祥林嫂形象关键段落，再以智能笔记本批注共创搭建思维场域，最终通过与 AI 对话明晰《祝福》悲剧成因。这种模式不仅提升了学生文本解读深度，更培养了批判性思维，打破了传统语文教学“单向讲授”的局限。数学论坛中，“人机协同破解雪花曲线难题”的实践同样亮眼。教师以“无限长曲线能否画在纸上”的认知冲突导入，借助 AI 工具动态展示雪花曲线迭代过程，引导学生探究周长与面积变化规律。AI在此处扮演“思维脚手架”角色，帮助学生突破抽象思维障碍，实现从直观感知到推理探究的进阶，印证了王磊教授“真实问题驱动创新”的教学理念。

三、学思践悟：AI 时代教育变革的再认知再思考

让我们对 AI 时代新质课堂建设与创新人才培育形成三重深刻认知：其一，新质课堂的核心是 “技术赋能 + 素养导向” 的深度融合。AI 并非简单的“教学辅助工具”，而是重构“教 —学—评”全流程、培养学生高阶思维能力（批判性思维、创新思维、合作探究能力）的关键支撑。北京十二中展示的“师—生—机协同”模式，正是通过技术与教学的有机结合，让课堂从 “知识传递场”转变为创新孵化场”。其二，创新人才培养需坚持 “面向全体、分层递进”的原则。褚宏启教授的4C创新模型启示我们：既要通过项目式学习、跨学科实践等方式，激发每一位学生的创新意识；也要为学有余力、特长突出的学生搭建“强基计划对接”“科研实践参与”等加速通道，助力拔尖人才成长，避免“创新培养精英化”的误区。其三，学科教学需锚定“对接国家需求、扎根真实情境”的方向。无论是王磊教授的“高端备课 3.0，还是各学科论坛的实践案例，均体现出“教育服务国家战略、回应社会需求”的鲜明导向——只有让学生在解决真实问题，如“卡脖子”技术突破、生态环境保护的过程中学习，才能真正培养出“能担当民族复兴大任”的创新人才。