聚焦“劳动+”融合育人 课例示范赋能教师成长——《义务教育劳动课程标准》实施背景下“劳动+”课程校本化研究课例

古丽孜然木·洛合曼

　　那天的阳光很温柔，洒在教室的每一个角落。我站在讲台前，深吸一口气，目光扫过一张张专注的小脸。身后的大屏幕上，“劳动+”融合育人几个字格外醒目，像是一句无声的承诺，更像是披上了一种使命——让知识长出双手，让学生在动手中思考，在实践中成长。

　　这是一场酝酿已久的教研活动。为落实《义务教育劳动课程标准（2022年版）》中“跨学科融合”的要求，我们伊宁市教育教学研究室劳动学科组把课堂搬到了皮里其小学。不是走形式，而是真刀真枪地试一试：劳动教育能不能不再孤军奋战？能不能和数学、道德与法治这些“老学科”真正牵手，走出一条新路？那天下午，48位老师和教研员齐聚一堂，五年级（2）班的35个孩子成了这场探索的主角。

　　活动的主题很清晰：“聚焦‘劳动+学科’融合，探索育人新路径”。流程也设计得环环相扣——说课打前阵，课例来实战，评课促反思，汇报收成果。没有空谈理论，也没有走过场。主持人一开场就点明：这不是表演，是研究；不是展示完美，而是暴露问题、共同成长。

　　“直击‘利益点’——说课”。是啊，融合课的关键在哪？不是为了热闹地做手工，而是要找到学科知识与劳动实践之间的“利益点”——那个能让双方都受益的连接处。赵鹏莉老师站在台前，用五分钟讲清了她如何把“植树问题”里的“两端都栽”变成学生手中的尺子与纸板；马紫轩老师则娓娓道来，如何让学生在拼地图的过程中，既练了手，也懂了国土的辽阔与庄严。短短十分钟，却像一把钥匙，打开了融合教学的门。

　　接下来的课例展示，才是真正见真章的时刻。赵老师带着孩子们动手“植树”，剪裁、测量、排列，每一个动作都在验证数学公式。我看到一个小男孩反复调整间距，嘴里念叨着“棵数等于间隔数加一”，突然眼睛一亮——那一刻，他不是在背公式，而是在“发现”公式。马老师的课堂更像一场仪式，孩子们低头拼接地图，指尖划过每一个省份的轮廓，仿佛在触摸祖国的脉搏。劳动不再是附加任务，而是认知的桥梁，情感的载体。

　　90分钟的课堂，有笑声，有争论，也有安静的专注。投影仪的光打在墙上，映出孩子们忙碌的身影。劳动在这里不是“课外活动”，它成了课堂的呼吸，成了学习的一部分。

　　课后研讨时，老师们围坐在一起，话题直奔核心：“融合点设计得自然吗？”“学生是真参与，还是凑热闹？”“评价怎么跟上？”古丽孜然木教研员的点评尤其犀利又温暖，她肯定了两节课“知识落地、情感升温”的优点，也毫不避讳地指出：“劳动时间可以再优化，评价标准要更具体。”这些话听起来像批评，实则是托举——她在帮我们看清下一步该往哪走。

　　一位年轻教师指着“学生参与度”几个字，笑着说：“原来让他们动手，比讲十遍都管用。”是啊，当学习从“听”变成“做”，从“记”变成“创”，教育的质地就变了。

　　最后的课题汇报，像一次阶段性的小结。我们梳理了已开发的融合课例，分享了学生劳动素养提升的案例，也坦诚地提出了接下来的难题：低年级怎么融？评价体系怎么建？这些问题没有标准答案，但正因为没有，才值得我们继续走下去。

　　这场活动结束了，但它的回响还在继续。它不只是两节公开课的展示，更是一次集体觉醒：劳动教育不必单打独斗，它可以牵手数学、牵手道德与法治，牵手所有学科，成为五育并举的纽带。而教师，正是这条路上的点火人。当我们愿意打破学科的墙，蹲下来听孩子的手怎么说，教育，才真正开始生长。