聚焦核心素养 共研高效课堂 ——语数英示范课活动

喜鹊登梅

　　金秋染窗，墨香漫校园；教思撷英，匠心筑杏坛。今日的文安二小，因一场深耕课堂的邀约暖意盈怀——数学的严谨、语文的诗意、英语的灵动在此交汇，一场聚焦素养的示范课如约启幕。

三尺讲台凝智慧，四季耕耘育桃李。让我们以课为媒，在数理推演探逻辑之美，在字里行间品语文之韵，在语言交流赏世界之广，共赴这场以研促教的教育盛事，以匠心守望初心，以深耕点亮课堂！

趣味启智的冯磊老师

　　10月22日，我们跟随冯磊老师走进了二年级数学《7 的乘法口诀》一课，本节课以四大名著《西游记》为线索，用五个环环相扣的环节，搭建起趣味与知识并存的课堂，让抽象的乘法口诀学习变得生动易懂。

第一环节：从学生耳熟能详的《西游记》入手，用名著中的数学奥秘引发好奇，自然引出《7的乘法口诀》这一课题，迅速集中学生注意力，为后续学习铺垫良好氛围。第二环节：依托七仙女摘仙桃任务单，引导学生分组合作，计算 1-7位仙女摘桃总数，形成数据支撑，随后示范一七得七的编制方法，放手让学生自主完成剩余6句口诀的编写，充分体现学生主体的理念。 第三环节：带领学生观察口诀结构，总结每句口诀第二个字均为七、后一句积比前一句多7的规律。通过齐读、口诀接力、同桌互考、高低声朗读等多样形式强化记忆，再以唐僧考口诀测试检验效果，扎实突破熟记口诀的重点。第四环节：设计猜谜语算字数、沙和尚做七巧板两个生活化问题，让学生运用口诀解决实际需求。再通过口诀乐园交互小游戏，在轻松氛围中加深对口诀的灵活运用，进一步巩固学习成果。第五环节：组织学生分享课堂收获，开展互评活动，梳理学习思路。布置为一句7的乘法口诀编写数学小故事的作业，将课堂学习延伸至课外，激发持续探究兴趣。

集中教研

王建阁老师：这节课精准印证了低年级乘法口诀教学的核心关键：必须以具体情境为依托，让学生完整经历 从具体数据到抽象口诀的推导过程，而非机械死记硬背。冯老师通过摘仙桃任务让学生先算后编，正是这一理念的绝佳实践，能帮助学生真正理解口诀的来源与意义。

韩晓凤老师：本节课以《西游记》为情境主线，将抽象的乘法口诀与学生感兴趣的文学元素深度融合，完全符合低年级学生具象思维为主的认知特点，有效降低了学习难度。任务单的分层设计——从计算结果到编制口诀，再到运用口诀解决问题，逻辑清晰、循序渐进，充分体现了以学生为主体的教学理念，非常值得借鉴。建议后续可增加更多生活化的变式练习，让学生更直观地感受口诀的实用价值，深化知识应用。

李静老师：《7的乘法口诀》是小学数学二年级上册的核心内容，是学生在掌握2-6乘法口诀基础上的重要延伸。本节课以情境驱动、自主探究为主线，既扎实落实了理解口诀、熟记口诀的知识目标，又渗透了观察、比较、概括的数学思维方法，整体教学效果高效且扎实。冯老师准确把握教材定位与学生认知特点，以情境带动探究，充分体现了在做中学、在玩中学的数学教学理念，能助力学生在掌握知识的同时，同步提升数学核心素养。

付薇老师：本节课精准抓住了教学重难点，通过情境导入—自主编制—多样记忆—实践运用的完整流程，高效达成了教学目标。口诀乐园小游戏的设计，既活跃了课堂氛围，又为知识巩固提供了有趣的载体，尤其在口诀记忆环节，齐读、接力、同桌互动等活动形式丰富，充分调动了学生的参与积极性，有效突破了熟记口诀的教学重点，让每个学生都能深度参与到学习中。

专业引领

刘爱辉校长：本节课，以趣味为引、以探究为核，既落实了知识目标，又激活了学生能力，整体教学效果扎实且生动，值得我们深入梳理与借鉴。

从教学目标的精准落地来看，本节课紧扣理解、编制、熟记、运用四大核心，层层递进达成目标。开篇以《西游记》中七仙女摘仙桃为情境，将1个7到7个7的抽象乘法问题，转化为具象的求仙桃总数任务，让学生在分组填表、列算式的过程中，自然理解7的乘法口诀的来源。后续通过编口诀、找规律的环节，学生自主发现口诀共7 句，后一句积比前一句多7的特征，精准突破理解编制逻辑的难点，同时在观察、概括、推理中，培养了学生的数学思维能力，完全契合教学目标的设定。从教学环节的匠心设计来看，本节课充分体现了以生为主体的理念，且环节衔接自然、趣味与实效兼顾。导入环节用四大名著《西游记》中的数学引发兴趣，既贴近学生认知，又暗含文化渗透。编制口诀时，教师先示范一七得七的编制方法，再放手让学生自主编剩余口诀，既给予方法指导，又留足探究空间。记忆口诀环节设计全班接力读、同桌互考、星级测试，将枯燥的记忆转化为互动性活动，有效提升记忆效率。运用口诀环节，从猜谜语算字数到沙和尚做七巧板，再到交互小游戏，均围绕7的乘法设计实际问题，让学生在解决问题中深化口诀运用，真正实现学用结合。最后课堂小结+编数学小故事作业，既梳理收获，又将课堂知识延伸到课外，形成教学闭环。从学生参与的深度与广度来看，本节课充分调动了学生的主动性。小组合作填表时，学生分工讨论、共同计算；汇报口诀时，学生主动分享思路、大胆表达。记忆与运用环节，无论是男女生齐读、同桌互考，还是上台参与游戏、挑战测试，学生均积极投入，在做数学、玩数学中感受学习乐趣，真正从被动听转变为主动学，这也正是本节课最亮眼的地方——让数学不再是冰冷的数字，而是有趣的探究过程。

总体而言这是一节目标明确、设计精巧、学生主体性突出的优质课，为低学段表内乘法教学提供了情境化、活动化、生活化的优秀范例，也希望同学们能带着今天的探究热情，继续感受数学的魅力，学好每一个数学知识！

亲切自然的孙亚芳老师

　　10月23日我们跟随着孙亚芳老师走进了一年级上册第五单元《秋天》一课。

第一环节：看图猜季节，揭题识记“秋”1.揭题识记“秋”。揭示课题《秋天》，指名朗读“秋”字，学生分享识记“秋”的方法。思考：为什么是“禾字旁

第二环节：认识课文，了解自然段1.对比此前学习过的儿歌，思考并交流：《秋天》这篇课文和儿歌有什么不一样？2.教师出示标注拼音的词卡“自然段”，请学生拼读，记一记这个名称。3.学习标注自然段序号。

第三环节：学习第一段，发现秋天的变化。1.借助拼音正确认读第一自然段。2.读课文促思考：秋天和刚刚过去的夏天有什么不同呢？3.根据学生找到的不同，相机学习词句。（1）学习“天气凉了”。读好轻声“了”，学习生字“气”，感受秋凉。（2）学习“树叶黄了”，继续练习读好轻声“了”，学习生字“树、叶”，在认识落叶的实践活动中，体验秋天独特的美。（3）学习“一片片叶子从树上落下来”。学习生字“片”，阅读绘本《落叶跳舞》，感受树叶飘落时的生命力，带着情感朗读第一段。

集中教研

邬云燕老师：今天有幸聆听了孙亚芳老师的《秋天》一课，整堂课紧扣秋日特色，教学流程清晰流畅。其中，针对“什么树叶黄了”这一核心问题的教学设计，尤为贴合学生认知，既落实了知识目标，又深化了对秋天特征的感知。秋天有什么特点？教师并未直接给出答案，而是从学生的生活观察出发，通过公园常见落叶图片、引导学生回忆日常所见，让学生主动联想“见过的黄色树叶”，将课堂问题与生活经验关联，降低认知难度，也让“秋天”的概念更贴近学生生活。

李芬老师：今天有幸参与了孙老师关于一年级《秋天》的教研活动。整堂课孙老师收放自如，点面结合有很多环节都值得我学习，比如开始用AI生成的人物带我们走进秋天，这种新鲜的科技感，激发了孩子们浓烈的学习兴趣。孙老师通过领读，孩子们自由读，纠正错误，再次领读，这一环节引导孩子们体会语言美，培养孩子们的语感。还有课前让孩子们走进自然收集树叶，课上展示，并练习说句，整个过程让孩子们参与其中，充分调动了孩子们的积极性。总的来说这堂课有很多地方值得我借鉴和学习。

崔伟娟老师：本单元主题，是感受自然之美。孙亚芳老师这节课采用体验、感受、沉浸的教学方式，让孩子在轻松，舒适的氛围中，感受“秋天的美”，以及“秋之韵”。把本课知识点自然穿插其中。尤其是教师让孩子们走进自然，捡拾落叶，与其合影。真实感受秋天景色的变化和美丽。引导孩子流畅表达，会说完整句子。最后巧妙融合成赞美秋天的小诗歌，并配乐，师生声情并茂地朗读。将课堂推上一个小高潮。这是值得低年级老师借鉴和学习的教学模式。

杜巧华老师： 孙老师针对一年级学生的认知特点，目标聚焦于：基础识字：结合语境学习“秋、气”等6个生字，符合低年级“随文识字”的教学规律；文体认知：首次引入“自然段”概念，帮助学生建立初步的文本结构意识；情感体验：通过朗读与生活联结，感知秋天的变化，兼顾语文工具性与人文性。文本衔接：对比“儿歌”与课文的差异，自然引入“自然段”概念，降低新知的认知难度；结合“落叶实践活动”“绘本《落叶跳舞》”，让学生在体验中理解词句，同时渗透对自然美的感知。

宋晶老师：孙老师这节课听的我意犹未尽，教学设计环环相扣，紧紧围绕教学目标展开，较好地完成教学目标。本单元的人文主题是自然，语文要素是正确流利的朗读课文。本课的教学目标是认识“秋”、“气”等生字和禾字旁、木字旁、口字旁3个偏旁。注意“一”的不同读音。正确、流利地朗读课文，了解秋天的特征，知道秋天是个美丽的季节，认识自然段。孙老师从题目“秋天”入手，由“秋”字引出禾字旁，在认识禾字旁后又提问为什么秋天的“秋”字是禾字旁呢？学生说出和禾苗有关。教师随机出示庄稼成熟了的图片，让学生初步感受秋天的一个特点是庄稼成熟了，秋天是一个丰收的季节。图文结合，更直观地看见丰收。 在学习“气”字的时候，孙老师用了4张图片演示了“气”的四种不同字体，不仅让学生更快更牢固的识字，也让学生直观的了解了汉字的衍变过程，初步感受中华文化的博大精深，树立了孩子们的文化自信心。在学习“叶”字时，孙老师让孩子们提前去大自然中捡树叶，感受了秋天的美景和自然的变化，较好的完成了本单元的人文主题自然，不仅从课文中了解自然，也从大自然中感受自然，亲近自然。了解自然的同时，又注意了语言的练习，完成句子（ ）树叶变黄了。在送礼物环节，教师把一片片亲手做的落叶送给孩子们，让孩子们亲自贴在黑板上。其他学生反复朗读“一片树叶”，让孩子们了解一片这个量词也潜移默化的读出“一”这个字的变调。后面出示“一片片”时如果能和“一片”对比一下，让孩子们感受到重叠量词是表示数量多的意思就更好了。

专业引领

王秋梅老师：根据《义务教育语文课程标准（2002版）》，六大任务群按内容整合分为三个层级，每个层级聚焦不同的语文能力。一基础型学习任务群，二发展型学习任务群，三拓展型学习任务群。《秋天》这篇课文我们用“发展型学习任务群”里边的“文学阅读与创意表达”学习任务群呈现。《秋天》是一年级上册第五单元里的第一篇课文。这一单元有《秋天》《江南》《雪地里的小画家》《四季》等课文。涉及的体裁有散文、古诗、儿歌。《秋天》是一篇写景散文。那么把这些内涵丰富的文章，通过“文学阅读与创意表达”学习任务群来统一呈现，有助于学生感受不同文章题材中的自然之美。

我们建议从五个方面诠释“文学阅读与创意表达”任务群：1.创设真实情境 ：如在学习秋天相关内容时，孙老师让学生收集落叶，然后回到课堂上进行交流分享，让学生在真实的体验中感受秋天的特点，为阅读和表达奠定基础。2.激发阅读兴趣：一年级学生的学习兴趣至关重要。可以在多种形式地读，让学生体验阅读的快乐，激发阅读兴趣。3.注重朗读指导：第一学段学生处在大量积累语料的阶段，读是主要的学习方法。教师要重点指导朗读，采用多种方式引导学生充分朗读，如教师范读、学生跟读、分角色读等。例如在学习《秋天》时，孙老师领读，让学生自由读，指导学生读准字音，读出秋天的韵味。4.整合听说读写 ：要注意听、说、读、写多种方法的整合，综合运用朗读、讲述、评议等方法学习文本。5.进行过程性评价：传统教育模式注重结果评价，而“文学阅读与创意表达”学习任务群更应关注过程性评价。对于一年级学生，主要以培养阅读兴趣为主，孙老师教师就通过观察学生在课堂上的表现、参与活动的积极性等方面进行评价，及时给予鼓励和指导，激发学生参与文学阅读的兴趣。

耐心解惑的王树新老师

　　10月24日，随着清晨那清脆的铃声，我们走进了王树新老师的英语课堂。

1.歌谣引入，回顾主题教师利用开篇页歌谣配套动画，通过学生跟唱，回顾上节课学过的场所名称，同时深化主题，社区是我们共同的家。教师利用课件呈现常见的社区地点图片，提问“What places do you see? What do people do there?”。再现上节课的重点句子。

2.利用Let’s learn的情境开展词汇教学教师先通过（1）Look and tick（2）Listen and match（3）Learn and say3个环节教授新知，使学生循序渐进接受新知。接着教师利用趣味游戏（1）Listen and guess（2）See and say操练词组的音、形、义。学生在轻松愉快的氛围中学习并运用语言。

3.巩固拓展教师通过四个环节（1）Look and say（2）Listen and circle（3）Listen and do（4）Do and guess让学生完成由理解语言到运用语言的转化。

4.主题升华教师通过社区场所分类，进一步深化主题让学生感受;社区是我们共同的家，我们要爱护社区。并画出自己的理想社区模型。

集中教研

 邵亚楠老师：王老师的这堂课内容连贯，节奏紧凑。给我印象最深的就是能够联系生活实际让所授知识更容易理解。设置多个问题，例如: “What can we buy in a shop？”“What sports can we do in a playground？” 等，结合这些问题引导学生进行进一步思考，使学生能够更加深入理解不同的地方对应不同的事情。再比如展示不同的声音，让孩子们通过听音辨别不同地方，再进行所授知识的练习。这样能使学生印象更加深刻，能够联系生活实际运用。

​ 田美明老师：王老师今天给我们作课的题目是四年级上册《Unit 3 Places we live in》中的B let's learn。课程开端的导入环节设计了video和chant，为新知做了铺垫，激活了学生已有的知识体验。接下来的presentation环节设计了句型：there is a …将playground park hospital shop转化为视觉性词汇，加深了理解。紧接着，View the picture抛出了两个问题，Where is it ？What do people do there?带着问题去观察图片，从图片中提取信息。然后设计了学生拼读、教师范读、学生跟读、学生齐读等环节，加深对短语的记忆。接下来设计的task sheet，让学生再次去操练句型和短语，巩固结构化知识，促进知识向能力的转化。最后的是思维品质提升和育人价值的体现，We should love our community.王老师整堂课条理清晰，内容充实，语言构建与习得目标达成较好，也达到了在教学中培养学生核心素养的目的。

​ 李静老师：本节课以“社区与我们”为核心主题，结合图片、录音、动画等，复习社区场所，了解社区活动，理解人们利用社区场所、设施开展不同类型的活动。教师以歌谣引入回顾主题，吸引了学生的注意力，利用课件呈现社区场所和开展的相关活动可以让学生更加直观的理解单词和词组的含义。本节课课堂结构清晰，学生积极回答问题，通过小组合作检验了学生语言运用的能力，通过自我评价检验了学生对新知的掌握程度。

​ 杨晓燕老师：王老师这堂课节奏紧凑，形式多样，练习充分。在授课过程中节奏感很强。练习中能充分体现教学评一体化。同时练习过程中体现了本课和本单元的核心素养。这节课的弊端就是新授课环节时间短暂。没有突出新这个环节。以后加以改进即可。

赵娟老师：本节课教学紧密结合学生的生活实际，以“社区设施与日常活动”为主题，通过展示学生熟悉的社区图片、设计贴近生活的活动，有效激发了学生的学习兴趣，学生参与课堂活动的积极性较高。教学过程中采用了多样化的教学方法，如情境教学法、直观教学法、小组合作学习法等，通过Sing a song、Listen and answer、Role-play等活动，让学生在听、 说、读、演等多种形式的实践中掌握了核心词汇和句型，提升了语言运 用能力。注重分层教学，设计了不同层次的课堂练习和课后作业，满足了不同学习水平学生的需求，让每个学生都能在学习中获得成就感。

苑盼盼老师：本节课围绕核心素养目标设计教学，通过具体活动有效落实语言能力培养，同时渗透文化意识与思维训练，体现了小学英语课堂的工具性与人文性统一。教学目标明确、活动设计合理，学生参与度高，达成预期教学效果。教学亮点:教学过程中加入评价环节，及时反馈教师教学效果，学生学习效果，体现教学评一体化。

专业引领

宋晶老师：课堂亮点，1. 场景具象化，激活认知储备：教师多通过“社区实景视频”等素材，直观呈现“hospital、supermarket、park”等社区场所，再引导学生联想“看医生、买东西”等活动，让“community”概念从抽象变具体，贴合四年级学生形象思维特点。

2. 任务驱动强，聚焦语用输出：普遍设计角色模拟（如扮演店员和顾客）”等任务，要求学生用“What do people do in the...? They... ”句式交流，将语言学习与“解决真实问题”结合，避免单纯的句型背诵。

3. 多模态互动，提升参与热情：借助“社区场所卡片配对”“动作模仿（如模仿‘read books in the library’）”等形式，调动学生视觉、动作感官，尤其是小组合作“设计理想社区活动”环节，能激发学生创造力和表达欲。

不足之处，学生主体性发挥不充分：部分教师主导“讲解场所和活动”，留给学生自主观察、提问的时间少（如未让学生分享“自己在社区做过的事”），课堂生成性内容不足。

　　时光悄然镌刻成长的印记，今日的文安二小，示范课的光芒点亮了教与学的星河。语文的诗意在字句间流转，数学的严谨于逻辑中绽放，英语的鲜活在交流里传递，每一堂课都是师者匠心的雕琢，每一次互动都是思维火花的碰撞。

弦歌不辍，步履不停。愿我们以今日为序，在教育的沃土上深耕细研，让智慧的种子在课堂生根，让成长的力量随初心续航，共赴一场向美而行的教育之约！

办学目标：传承中华文明 缔造民族未来

校 训：德高志远 勤奋健美

校 风：和谐 向上 严格 文明

教 风：勤严 诚授 爱生 育才

学 风：爱学 会学 乐学 博学

照片视频由教导处成员提供。

评课稿由各位老师提供。