<p class="ql-block">为推动校际教学经验交流，提升历史教学质量，一场干货满满的教研盛宴于10月22日-23日精彩上演。下面就跟随我们的脚步，回顾这场教研活动的高光时刻！</p> <p class="ql-block">🔍 10月22日：校际融合教学竞赛，各显身手展风采</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">来自芷江各片区的教师们同台竞技，在集备综述、课堂教学、说课等环节中各展所长，为我们呈现了一场场精彩的教学盛宴。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">🌟 各片区精彩瞬间</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">新店坪片：</p> <p class="ql-block">李佳霖老师以《精研妙磨展风采，深耕厚植促成长》为题，从团队介绍、项目执行、学员感悟三方面，分享集备实践经验，凸显团队协作对教学提质的作用。</p> <p class="ql-block">刘丰铭老师讲授《战国时期的社会变革》，通过“困局 - 破局 - 结局”主题串联与历史情景剧，让学生沉浸式理解知识，课堂氛围热烈。</p> <p class="ql-block">罗安琪老师围绕同一课题，从理论依据、设计思路等四方面，阐述如何将辅助栏目与AI技术融入课堂，展现教学创新可能。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">碧涌片：</p> <p class="ql-block">杨梦洁老师以“风过留声，雁过留痕”为引，分享集备过程并详解教案优化阶段的问题与解决策略，提供集备优化思路。</p> <p class="ql-block">杨逸婷老师讲授《三国鼎立》，以“弱旅强北 - 官渡之战 - 赤壁鼎足”环节串联，通过辩论活动激发学生思辨力，课堂充满活力。</p> <p class="ql-block">杨国钢老师从课标要求、教材分析等七个方面，系统解读《三国鼎立》教学设计逻辑，为课堂实践提供理论与流程参考。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">楠木坪片：</p> <p class="ql-block">杨素桢老师以《凝心聚力，研思共进》为题，分享《秦统一中国》研修过程，呈现“团队协作 - 课堂研教 - 问题解决 - 完整闭环”的研修路径，提供可复制的集备经验。</p> <p class="ql-block">杨建文老师讲授《秦统一中国》，构建“灭六国 - 立制度 - 固统一”教学框架，通过创新分组形式，让学生在合作探究中掌握知识。</p> <p class="ql-block">朱群芳老师从设计思路、理论依据等四个维度，详解《秦统一中国》说课，其实施环节设计细致，体现教学逻辑性与以生为本理念。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">罗旧片：</p> <p class="ql-block">田宇洁老师以《研思赋能育桃李，史韵薪传启新程》为题，清晰呈现研修历程，展现团队研修带来的思想启迪、方法革新与教师成长。</p> <p class="ql-block">田刚老师讲授《甲午中日战争和列强瓜分中国狂潮》，以“民族之魂 - 山河破碎 - 民族新篇”篇章推进，激发学生家国情怀。</p> <p class="ql-block">杨佩云老师以《甲午中日战争》为例，从七个维度系统阐释《AI赋能历史情境，栏目驱动深度学习》说课，展现教学理念创新。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">📢 研讨交流与专题讲座</p><p class="ql-block"> 何元香老师的研讨交流环节，老师们各抒己见，碰撞出思维的火花。</p> <p class="ql-block">本次历史教学观摩活动通过12堂比赛课的展示与点评，展现了集体备课、AI技术融合及辅助栏目应用的教学成果，同时指出了部分教师在教学设计、语言表达和知识准确性方面的不足。</p><p class="ql-block">1. 集体备课与团队协作</p><p class="ql-block">⑴李佳霖老师团队通过8次集备完整呈现问题整改过程，涵盖课题选择、教学重点、AI技术融合等细节探讨。</p><p class="ql-block">⑵杨梦洁和田宇洁老师在集备中语言表达需更抑扬顿挫。</p><p class="ql-block">⑶部分团队集备记录不完整，如第三组仅首次集备有详细记录。</p><p class="ql-block">2. 课堂教学亮点</p><p class="ql-block">⑴刘丰铭等四位教师熟练应用战国形势图、三国鼎立图等辅助栏目突破重难点。</p><p class="ql-block">⑵ AI技术虚拟历史场景（如都江堰介绍、秦始皇巡游手札）增强教学直观性。</p><p class="ql-block">⑶田刚老师课堂设计环环相扣，注重学法指导，但《马关条约》影响表述需修正。</p><p class="ql-block">3. 存在问题与改进建议</p><p class="ql-block">⑴刘丰铭老师服装随意，商鞅变法情景剧中未规范学生口语化表述。</p><p class="ql-block">⑵杨逸婷老师课堂活动深度不足，情境教学需加强。</p><p class="ql-block">⑶杨建文老师因时间控制遗漏作业展示环节，秦始皇巡视礼记未标注出处。</p><p class="ql-block">4. 说课环节表现</p><p class="ql-block">⑴杨佩云老师的说课结构完整，可作为模板参考。</p><p class="ql-block">⑵杨国钢老师PPT设计凌乱，朱群芳老师表达不够流畅。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">孙权美老师带来《主题式校本研修模型的设计与实操》专题讲座，为校本研修提供了实用的方法和思路。</p> <p class="ql-block">讲座围绕主题式校本研修模型的设计与实操展开，以历史备课组实践为例，详细介绍了六步流程及三化策略，旨在解决新教材辅助栏目教学中的痛点问题。</p><p class="ql-block">1. 校本研修的背景与困境</p><p class="ql-block">⑴全县推进主题式校本研修，但多数教师对具体操作感到茫然。</p><p class="ql-block">⑵新教材辅助栏目（如材料研读、读地图）常被闲置或浅表化使用，未能发挥素养培育功能。</p><p class="ql-block">⑶ 教师普遍面临理念清晰但缺乏具体抓手的困境，如时空观念培养难深入、史料运用效率低等问题。</p><p class="ql-block">2. 主题式校本研修模型设计</p><p class="ql-block">⑴定义：以学校为基地、教师为主体，聚焦教学真问题的系统性研修活动。</p><p class="ql-block">⑵六步流程包括审定主题、专题学习、研构策略、实践运用、评价改进和总结展示。</p><p class="ql-block">⑶三层面渗透：组织研修（学校统筹）、团队研修（备课组实施）、个体研修（教师个性化成长）。</p><p class="ql-block">3. 历史备课组实践案例</p><p class="ql-block">⑴主题审定：通过五步诊断法聚焦"材料研读与读地图栏目教学创新"，避免贪多求全。</p><p class="ql-block">⑵三化策略：史料解读基础化（三步流程）、地图运用结构化（四步模板）、栏目与正文整合化（知识衔接逻辑）。</p><p class="ql-block">⑶实践路径：采用四步课例研修（自主备课→集体优化→观课议课→小范围实验），强调允许试错迭代。</p><p class="ql-block">4. 关键实施要点</p><p class="ql-block">⑴问题诊断需深挖真原因，避免归咎于"学生基础差"的浅层结论。</p><p class="ql-block">⑵学习内容紧扣实用，采用"教学线（基础方法）+融合线（学科德育）+保障线（时间优化）"三线法。</p><p class="ql-block">⑶评价以课堂改进和学生进步为准，关注教师策略运用率、学生参与度等可量化指标。</p><p class="ql-block">5. 模型的核心价值</p><p class="ql-block">⑴五真标准：真问题（源于教学痛点）、真系统（闭环设计）、真参与（全员卷入）、真策略（课堂验证）、真成果（可复制资源）。</p><p class="ql-block">⑵资源建设：形成可迁移的策略样本（如史料解读指南）、动态更新的成果包。</p><p class="ql-block">⑶适用范围：乡村学校可简化步骤，城区学校可衔接中考，强调根据学情调整策略颗粒度。</p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">🔍 10月23日：精品示范课+专家讲座，赋能教学新高度</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">当天的精品示范课和专家讲座，为老师们带来了前沿的教学理念和实用的备考策略。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">🏆 精品示范课《美国的独立》</p> <p class="ql-block">长沙一中岳麓中学易爽老师带来示范课《美国的独立》，易老师以其精湛的教学技艺，将美国独立战争的历史娓娓道来，课堂设计巧妙，学生参与度高，为老师们提供了优质的教学范例。</p> <p class="ql-block">示范课结束后，老师们分享了自己的收获。易老师的历史课在史料运用、逻辑架构和活动设计上的巧思，为本土历史教学提供了启发和借鉴。</p><p class="ql-block">1. 史料运用的特点</p><p class="ql-block">⑴易老师运用多元史料如五月花号公约原文、独立宣言片段、1787年宪法手稿等构建教学范式。</p><p class="ql-block">⑵通过漫画和影音片段等分层呈现史料，帮助学生具象化理解抽象历史概念。</p><p class="ql-block">⑶史料运用精准且维度多，增强了课堂的知识厚度。</p><p class="ql-block">2. 逻辑架构的特色</p><p class="ql-block">⑴课堂叙事采用明线（破旧之念到立新）和暗线（自由主义初步探索）相结合的方式。</p><p class="ql-block">⑵双线结构引导学生构建系统化的知识体系。</p><p class="ql-block">3. 活动设计的亮点</p><p class="ql-block">⑴最后题目围绕1787年宪法内容展开探究，分层设计核心问题。</p><p class="ql-block">⑵ 通过材料分析和问题探究培养学生的历史思维和批判意识。</p><p class="ql-block">⑶活动设计以简御繁，注重思辨性。</p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">🎙️ 专家讲座，干货满满</p><p class="ql-block">易爽老师带来《为思维“导航”，而非给答案“定位”——开卷时代初三历史教学备课建议》讲座，从思维培养的角度，为初三历史备课指明了方向。</p> <p class="ql-block">易爽老师分享了她在初中历史教学中的备课思路和教学经验，强调通过问题导向和情境创设培养学生的历史思维能力，并结合具体案例说明如何设计核心问题和子问题以提升课堂效果。</p><p class="ql-block">1. 教学理念与目标</p><p class="ql-block">⑴易爽老师认为历史教学应注重培养学生的思维能力，而非单纯传授知识。</p><p class="ql-block">⑵她提出教师应从“知识定位者”转变为“思维导航员”，引导学生主动探究和思考。</p><p class="ql-block">⑶教学目标是帮助学生从“学会”到“会学”再到“会用”，最终培养其解决复杂问题的能力。</p><p class="ql-block">2. 历史思维能力培养</p><p class="ql-block">⑴初中历史思维能力包括形象思维、辩证思维、分析综合和发散思维四种能力。</p><p class="ql-block">⑵通过问题导学、情境创设和融通教学三种方法构建历史思维课堂。</p><p class="ql-block">⑶思维能力培养应从学生进入初中历史课堂的第一节课开始，是一个系统工程。</p><p class="ql-block">3. 问题导向的教学设计</p><p class="ql-block">⑴备课首先要明确核心问题，如“美国为什么要独立”和“独立后为何要颁布宪法”。</p><p class="ql-block">⑵围绕核心问题设计有逻辑关联的子问题，形成问题链。</p><p class="ql-block">⑶问题设计要考虑课标要求、教材内容、教学重点和学情四个要素。</p><p class="ql-block">4. 教学案例分享</p><p class="ql-block">⑴以美国独立战争为例，通过“北美为何要武装反抗”和“如何确立独立目标”等问题引导学生思考。</p><p class="ql-block">⑵在罗斯福新政教学中，设计了“危机表现”、“危机原因”和“解决方式”三个子问题。</p><p class="ql-block">⑶新文化运动课例通过“蒙昧时代”、“摩登时代”和“觉醒时代”三个情境串联教学内容。</p><p class="ql-block">5. 教学材料选择与运用</p><p class="ql-block">⑴选择简洁明确的材料帮助学生理解关键概念，如北美独立战争中的税收问题。</p><p class="ql-block">⑵材料运用要符合学生认知水平，初一学生需要明确分析角度，初三学生可进行开放性思考。</p><p class="ql-block">⑶通过改编材料问题提升思维含量，如将直接提问改为需要概括提炼的开放性问题。</p><p class="ql-block">6. 教学反思与改进</p><p class="ql-block">⑴初次试讲因时间压力导致一言堂，改进后注重学生主体地位。</p><p class="ql-block">⑵教学容量要适当取舍，放弃学生可自学的内容，聚焦思维拓展。</p><p class="ql-block">⑶教师要时刻牢记“为学生而教”的理念，避免陷入赶进度的误区。</p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">长沙湘江新区教师发展中心代洁老师带来《以终为始，以不变应万变——开卷考试形式下初中历史教学基础》讲座，结合开卷考试的特点，为初中历史教学和备考提供了实用的策略和方法</p> <p class="ql-block">代洁老师围绕中考历史开卷考试背景下的教学与备考策略展开专题讲座，重点分析了命题趋势、教学转向及应对方法，强调以课标为纲、教材为本的结构化教学。</p><p class="ql-block">1. 开卷考试带来的根本性变化</p><p class="ql-block">⑴考试形式从闭卷转向开卷，命题重点从记忆导向转为能力运用导向</p><p class="ql-block">⑵ 80%内容无需死记硬背，但思维难度显著提升，需培养学科思维</p><p class="ql-block">⑶学生易产生"开卷即抄书"的认知误区，需警惕学习时间投入不足</p><p class="ql-block">⑷题型设计更开放，新增图片说明题等考查信息提取能力的题型</p><p class="ql-block">2. 中考命题的核心特征与要求</p><p class="ql-block">⑴坚持两考合一功能，难度控制在0.65-0.75区间</p><p class="ql-block">⑵体现2022版新课标理念，注重五大核心素养考查</p><p class="ql-block">⑶命题三年不重题原则，需研究近五年真题排除重复考点</p><p class="ql-block">⑷评分标准从踩点给分转向分层赋分，强调论证严密性</p><p class="ql-block">3. 当前教学存在的突出问题</p><p class="ql-block">⑴学生知识碎片化严重，缺乏结构化体系</p><p class="ql-block">⑵审题能力薄弱，存在阅读浅表化、答题松散化现象</p><p class="ql-block">⑶时间管理失控，部分学生存在做不完题目的情况</p><p class="ql-block">⑷教学存在"教师中心"倾向，学生主动学习不足</p><p class="ql-block">4. 备考策略与教学建议</p><p class="ql-block">⑴建立大单元教学框架，以一级大概念统领教学内容</p><p class="ql-block">⑵七年级重点把握"统一多民族国家形成发展"主线</p><p class="ql-block">⑶将课标要求转化为可检测的学生行为目标</p><p class="ql-block">⑷复习阶段坚持"少即是多"原则，聚焦20%核心考点</p><p class="ql-block">⑸采用"一轮带二轮"模式，整合教材单元内容</p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">🔖 活动总结</p> <p class="ql-block">本次校际融合教研活动，既有精彩的教学竞赛，又有高质量的示范课和专家讲座，为芷江历史教师搭建了一个学习、交流、成长的平台。相信通过这次活动，老师们的教学理念会得到更新，教学能力会得到提升，从而更好地助力学生成长！</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">让我们以此次教研活动为新的起点，在历史教学的道路上不断探索、不断进步，共同书写芷江历史教学的新篇章！</p>