课堂门扉启，新蕊芳华绽——饶州街道五一中心学校新晋教师推门听课活动纪实

五一教研＊秦丽

一扇门，轻轻推开，是课堂最真实的模样；

一份心，静静聆听，是教育最温暖的同行。

这个秋天，在饶州街道五一中心学校，一场名为“推门听课”的活动，正悄然为新晋教师的专业成长，注入一股鲜活而坚实的力量。

缘起 · 一场不“预”约的邂逅

　　没有反复的磨课，没有精心的排练，只有原汁原味的“原生态”课堂。为进一步夯实新晋教师的教学基本功，加速其专业成长，学校成立以中心学校书记为组长，校长、副校长为副组长，中心学校教研处成员为组员的工作小组于2025年10月13日-10月24日奔赴6所辖区学校，开展为期两周的新晋教师“推门听课”活动。

这不同于传统的公开课，它更像是一场“不期而遇”的检阅。学校领导、教研组长和骨干教师组成听课团队，随机“推门”而入，深入新教师的日常课堂。目的不是为了“挑刺”，而是为了零距离感知课堂的脉搏，面对面把脉教学的得失，为新教师们送上最及时、最真诚的“诊断”与“营养”。

现场 · 一扇门后的风景与声音

　　一连两周，听课团队的脚步遍及芝阳学校、澹湖小学、西门小学、杨梅桥小学、西元小学和五一小学本部六所学校，共走进了语文、数学、英语、音乐等学科13位新老师的课堂。

随着教室门被轻轻推开，映入眼帘的是新教师们充满活力的身影。他们或许有些许紧张，但更多的是展现自我的渴望与激情。语文课的声情并茂，数学课的逻辑缜密，英语课的活泼互动……每一扇门后，都是一个精彩纷呈的世界。

在这里，我们看到了青春与讲台的碰撞，看到了理想与现实的交融。“推门”，推开的不仅是教室的门，更是与新教师心灵交流、专业共进之门。

镜头一：青禾初绽，各展风采 “语”你同行

　　芝阳学校的董舒婷老师执教的是五年级上册《慈母情深》一文。这篇课文情感浓烈，是进行情感教育与写作手法训练的绝佳范本。一堂成功的《慈母情深》课，应如文中所写的那一元五角钱，“攥在手心里，能捏出汗来”，要让学生的心被紧紧抓住，情感受到洗礼，能力得到提升。教师的语言深情而有感染力，在关键处能起到“煽风点火”、推波助澜的作用。同时，提问也有启发性，能引发学生深度思考。课堂状态是书声琅琅与静思默想相得益彰的。既有个人沉思的安静，也有小组讨论的热烈，更有全班共鸣的感动。尤其在朗读描写母亲的段落时，教室里都能听到“心灵的颤音”。

　　芝阳学校的蔡思齐老师围绕古诗教学“解意、品象、悟情”展开，教学思路清晰且重点突出。开篇以背景铺垫：将“己亥年（1839）”“林则徐虎门销烟”“龚自珍辞官”等关键背景，转化为“诗人为何‘哀’”的问题链，而非单纯史实堆砌。龚自珍辞官背景，结合晚清社会图景，帮助学生快速理解“浩荡离愁”的时代根源，为后续赏析铺垫基础。核心环节聚焦“读与悟”的结合：教师通过范读引导学生把握诗歌节奏，再以学生各种形式的朗读，围绕“风雷”“万马齐喑”“哀”、“恃”“劝”等核心意象展开讨论，通过‘风雷’象征什么”等问题，推动学生深入体会诗人的家国情怀与变革期盼，语言品味与情感挖掘层层递进。

　　拼音教学是学生识字阅读的基石，其重要性不言而喻。对于刚入学的孩子来说，拼音字母是抽象的符号，如何让他们学得有趣、记得牢固、用得准确，是教学的核心挑战。一堂优秀的拼音课，应该是一座桥，连接起抽象的符号与生动的语言世界。澹湖小学的吴筱昱老师执教的是一节拼音教学《gkh》。本课是继单韵母和部分声母之后的内容，吴教师语言亲切、富有童趣，指令清晰，评价语具体而富有激励性（如：“你的小耳朵真灵！”“这个‘k’的气流送得真足！”）。整个课堂营造出安全、包容、积极的学习氛围。允许学生犯错，并将错误作为宝贵的教学资源。整堂课书声、笑声、掌声不绝于耳。

　　杨梅桥小学彭子烨老师执教的《登鹳雀楼》，以“诵读悟情、图文结合、理趣共生”为教学主线，把握了小学低中段古诗教学的核心目标，完成了“读准字音、理解句意”的基础任务。后通过图片资料向简要介绍鹳雀楼的历史地位及四大名楼和诗人王之涣“慷慨有大略，倜傥有异才”的特点，让学生感知诗歌背后的文化底蕴，避免教学局限于诗句本身。课堂彭老师采用“范读正音→自由读悟节奏→配乐读品情感”的递进式诵读设计，还通过手势引导学生把握“尽”“流”“楼”等字的拖长语调，帮助学生在诵读中体会诗歌的韵律美，避免了古诗教学中“只读不悟”的误区。

　　西门小学涂彩英老师执教了《犟龟》一文，课文整体定位以“儿童”立场解读童话，教学逻辑清晰，紧扣中低年级童话教学“读故事、品角色、悟道理”的核心目标，以“犟龟的‘犟’到底是什么？”为主线，串联“初读找情节—精读品语言—拓展联生活”三个环节。教学过程中，涂老师始终站在儿童视角设计活动，既避免了对童话的成人化解读，又未停留在浅层情节认知，实现了“故事理解”与“精神启蒙”的平衡，符合低中段学生的认知发展规律。

　　杨梅桥小学的胡澜熙老师执教的汉语拼音《zcs》一课，是一堂扎实、生动、富有低段教学特色的高效拼音课。胡教师准确把握了拼音教学的特点，寓教于乐，充分调动了学生的学习积极性，出色地完成了教学目标。胡教师巧妙地运用了“森林学校”或“拼音王国”等情境，将抽象的拼音字母“zcs”转化为学生喜闻乐见的形象（如小刺猬、蚕宝宝、丝带等），极大地激发了低年级学生的学习兴趣。整堂课在情境中展开，学生仿佛在故事中游玩，自然而然地接纳了新知识。

“数”里探秘

　　澹湖小学的刘志凤老师讲授的是人教版三年级上册第四单元多位数乘一位数的口算乘法，刘老师的教学设计非常严谨，教学过程环环相扣，在引入部分通过浪浪山小妖怪的电影导入引出课题，让学生在生动有趣的情境中理解乘法计算的意义和作用，在探究部分刘老师引导学生自主探究口算方法，体验计算方法的多样化，总结部分通过回顾课堂内容，让学生更加深入的理解口算乘法的概念和方法，整个教学过程紧密相连，环环相扣，使学生在体验中思考，在思考中创造，在创作中发展。本节课包含了两个例题的内容：例题1为整十数，整百数乘一位数，例题2为：两位数乘一位数，刘老师采用学生操作，学生板演，讲解补充，老师用评价等方式将两部分内容的算理详实的展现给大家。

　　澹湖小学的吴琪老师在本次除法初步认识的教学中，在知识传递与能力培养上展现出诸多亮点:1. 知识铺垫循序渐进，符合低年级认知逻辑：教学以“平均分回顾”激活旧知，通过“乘法练习”搭建迁移桥梁，最终聚焦“除法算式”，形成“旧知—过渡—新知”的完整链条。尤其在“竹笋分配”环节，将“连续减相同数”转化为除法算式，让抽象的除法意义具象化，有效降低了学习难度。2. 教学方法多元，兼顾学生个体差异：针对“12个竹笋分盘”问题，教师提供画圈、乘法口诀、连续减法等多种解法，既满足了具象思维学生的需求，也为逻辑思维较强的学生提供了拓展路径，体现了“以学生为中心”的教学理念，有助于激发不同层次学生的参与积极性。3. 细节讲解扎实，知识维度完整：教学中不仅明确除法算式的读法、各部分含义，还补充了除号的历史背景，让学生在掌握计算方法的同时，接触数学文化；对“每份数、份数、总数”的反复强调，也为后续解决实际问题筑牢了基础。

　　《分数混合运算》是分数除法单元的第四课时，授课者是西元小学的艾国建老师，他首先根据整数混合运算题回顾整数混合运算的运算顺序，为后面探究分数混合运算提供思维导向，体现迁移的数学思维！整节课的设计的流程也非常的完整，流畅！作业设计具有多样性和丰富性！美中不足的是，在新课的讲授过程中，讲授过多，忽视了学生的主观参与性，能动性，本节课的重点内容为分步合并成综合算式，没有着重讲解，另外在总结部分，也只是提到分数混合运算的运算顺序和整数的运算顺序相同，如果能再进行一个具体的小结，就更加完整！总体来讲这堂课还是很成功的，学生们上课的积极性和参与性极高，特别是能抓住学生的特点，创设一定的情境，让学生在活动过程中探究新知识，理解新知识！

　　《一个数除以小数》是五年级的一节数学课，以“编中国结”生活情境切入，聚焦“7.65÷0.85”的计算问题。授课者西元小学的黄德老师通过单位换算、商不变性质、竖式演示三种方法，将小数除法转化为整数除法，清晰渗透“转化”数学思想，契合学生认知规律。

教学环节从情境导入到方法探究再到练习巩固，衔接自然，既落实了计算技能，又体现了“新知转旧知”的思维方法。美中不足是对三种方法的关联性总结稍弱，若补充对比梳理，能更深化学生对算理的理解。整体上来说是一节兼顾知识与思维的实效课。

“英”你而乐

　　五一本部王璐莹老师执教的内容是：五年级人教版unit 3 What would you like？ Part B let's learn 。王老师具备的英语素养比较高，全程都以英文组织教学，教态沉着自然，课堂井然有序，整个教学环节比较完整，围绕教学目标单词和句子展开，热身—导入—新授—操练—总结，每个环节清晰。 图片呈现，引出句子，学习新单词，不同形式操练单词，学生积极参与到教学活动中来。当学生表达不正的地方，王老师给与了学生纠正与示范，具有指导性和点评语言也具有鼓励性。同时王老师板书设计，清晰明了，生动的简笔画，一目了然地呈现了本节课的重点难点。

“音”你而美

　　五一中心学校本部曹晴老师执教的是一节四年级的音乐课。这堂《荡秋千》音乐课是一堂设计精巧、生动活泼的音乐课。曹老师紧紧围绕《荡秋千》这一课题，从学生熟悉的游戏“荡秋千”入手，瞬间拉近了与学生的距离。随后引入“秋千的远古起源”这一知识点，为接下来的学习铺垫了浓厚的兴趣。然后巧妙地将仡佬族的民族介绍融入课堂，通过视频让学生直观感受其生活环境，一句“想象生活在云雾缭绕的山寨是多么幸福”极具画面感和感染力，使学生对歌曲的背景有了更深的情感认同。最后的综合活动“力量游戏”是课堂的高潮。它将演唱、律动、协作和创造力培养融为一体。一部分学生演唱，另一部分学生模拟风声，不仅丰富了歌曲的表现层次，营造了山谷回荡的空间感，更让学生在实践中深刻理解了音乐与情境、力量与节奏的关系，体现了极高的教学智慧。

　　五一中心学校本部的陈玲老师遵循了一年级孩子“激趣导入→初步感知→深入探究→表现创造”的认知规律，环节之间衔接自然，逻辑性强。用音乐律动猜谜语的方式导入课堂，通过轻松愉快的方式培养他们的音乐感知能力、审美情趣以及初步的爱国情怀。学唱《国旗国旗真美丽》其旋律简单明快，歌词内容积极向上，很好地激发了孩子们对祖国的热爱之情。不仅让学生享受了音乐的快乐，更在他们心中播下了热爱音乐的种子。

镜头二：凝神倾听，静待花开

　　教室的后排，听课的老师们凝神静听，他们时而奋笔疾书，记录下课堂的亮点与思考；时而微微颔首，对新教师的巧妙设计表示赞许；时而蹙眉沉思，寻找着可以优化的教学环节。他们的存在，不是压力，而是陪伴与守护。

心声 · 一次对话中的滋养与成长

　　“推门课”的价值，不仅在“听”，更在于“听”之后的“评”。

课后，听课团队与新教师们立即展开了深入而坦诚的交流。没有客套的寒暄，只有专业的探讨和温暖的鼓励。

“这堂课的教学目标非常清晰，尤其是你设计的那个导入环节，一下子就抓住了学生的心。”——这是肯定的力量。

“如果在提问时，能再多给孩子们一点思考的时间，效果可能会更好。”——这是精准的指点。

“这个知识点，我当年是这样处理的，你可以参考一下……”——这是经验的传承。

新教师们纷纷表示：“一开始很紧张，但前辈们的点评一针见血又充满关怀，让我茅塞顿开。”“这样的活动让我看到了自己的不足，也明确了前进的方向，感觉成长得特别快！”

展望 · 一段旅程的温暖启航

　　教育，是一场温暖的修行。教师的成长，既需要个人的潜心钻研，更需要团队的扶持与引领。

“推门听课”，推开的不只是一扇教室的门，更是新教师与优秀经验之间的一扇“心门”。它构建了一个真诚、开放的教研文化，让学习在真实中发生，让成长在互助中加速。

我们相信，今日的青禾，在阳光雨露的滋养下，终将亭亭如盖，成为明天的栋梁。饶州街道五一中心学校的教育沃土，也因这群朝气蓬勃的新生力量和这种求真务实的教研精神，而更加生机盎然！

未来的教育之路，让我们继续携手，温暖同行，共同叩响更多关于成长与梦想的大门！

编辑：秦丽

审核：虞颖春

签发: 曹光奇 江拥政