聚焦课堂促成长，异构求索共前行——记一年级语文组《小书包》《升国旗》“同题异构”活动

苏苏

　　为进一步落实新课标要求，精准践行课程标准理念，更好的凝聚集体智慧，增强教师集体创优意识，构建“教学评一体化”高效课堂，2025年10月9—10月17日，西关小学全体教师开展了评教评学活动。

“一枝独秀不是春，百花齐放春满园。”

我们一年级语文教研组精心策划并开展了一场别开生面的“同题异构”教学研讨活动。相同的舞台，别样的精彩。几位老师围绕同一篇课文《小书包》《升国旗》，从不同的角度切入，用不同的教学风格和教学设计，为我们呈现了一场语文教学的视听盛宴。

第一篇章 同题·聚核心

本次“同题异构”活动，我们共同聚焦于这两篇课文。它承载着一年级语文教学的核心目标：识字写字、朗读感悟、语言运用。如何在有限的课堂时间内，将这些目标巧妙融合，激发孩子们的学习兴趣，成为了几位授课老师共同思考的课题。

第二篇章异构.各展风采

　　为了实现教学目标，段广华的教学思路主要还是引导学生识字写字。在学习儿歌过程中，先分散后集中识字。展示“中国、国旗、五星红旗、国歌”图片，在看图片过程中，读词语，既加强了爱国主义教育又把相关字词和具体的事物一一对应，便于理解记忆。在写字环节重点引导学生观察横笔画，然后教师示范，走下讲台，针对性地指导。

　　刘珍珍老师的课堂秩序良好，学生对课程关注度较高，说明老师能够有效管理课堂，营造积极的学习氛围。教室配备了多媒体设备，老师使用其展示教学内容，有助于将抽象的知识形象化，增强学生的理解和记忆，提高教学效率。老师站在讲台上进行讲解，姿态自然，面向学生进行手势引导，能够积极与学生互动，展现出了较好的亲和力和专业素养。

　　瞧！乔彩璠老师带来了孩子们最熟悉的小书包，孩子们用摸一摸，认一认，说一说的方式，知道了学习用品的名称，了解了它们的用处。通过拼读音节、认读词语、朗读儿歌来指导生字的读音，引导学生运用多种方法识记字形，理解字义。鼓励学生用自己认识的熟字加偏旁、换偏旁的方法来识记“笔”和“宝”。整堂课面向全体学生，立足学生核心素养发展，提高了学生口头表达能力，养成了良好的整理文具、书包的习惯。

杨清萍随文识字很有特色，教学有方。教“包”时，掏出古文字图，说“包”像妈妈肚子裹宝宝，还让孩子接龙说“钱包”“肉包”，孩子一下子就懂了；读儿歌也没喊“有感情读”，而是让孩子扮演“小铅笔”，说“上课要咋做”，孩子说“乖乖躺笔袋”，再读“上课静悄悄”，语气自然就对了。这种“不绕弯、贴生活”的教法，比硬灌知识点管用多了。习惯培养这块，她没说“要爱护文具”这种空话，而是让孩子当“小老师”贴词语卡片、做“文具健身操”，最后聊“咋收书包”。有个孩子说“我每天把铅笔放进笔袋”，你看，习惯不是教出来的，是孩子“玩着玩着”就养成的。整体看，这课没搞花架子，每一步都踩在孩子的认知上，也扣着新课标“在实践中学习语文”的要求。

　　任志慧老师讲解的《升国旗》图文结合、随文识字、再根据汉字的构字规律及特点，辅以猜谜语、熟字对比等方法，在轻松又充满乐趣的氛围下带领学生达成学习目标。把课文中蕴含的丰富情感及对学生的爱国主义教育，通过反复诵读、结合对生活的感悟，慢慢融化在学生的情感世界里。丰盈了学生的心灵和精神世界。

　　苏志玲老师的课堂教学方法多样，凸显学生主体地位。 课堂采用了听、说、读、写、演、赛等多种方法，动静结合，符合低年级学生注意力特点。老师不再是知识的灌输者，而是学习的组织者、引导者，把课堂还给了学生，让孩子们在体验和探索中自主建构知识。

　　王琳老师的课堂生动有趣，丰富运用了各种活动，激发了学生的学习兴趣。整个课堂氛围浓烈，学生兴趣高昂。课后每个学生都能有所收获。

　　郝黎明老师的课情境创设鲜活，情感代入自然：教师通过播放真实升国旗视频、展示国旗相关历史图片，快速将学生带入庄严氛围，避免生硬说教，让“爱国”从抽象概念转化为直观感受，为后续教学铺垫了浓厚情感基调。整堂课环节设计层层递进，目标落地清晰：从“认识国旗特征”到“了解升国旗意义”，再到“模拟升国旗礼仪”，环节由浅入深、逻辑连贯。每个环节都搭配小组讨论、角色模拟等活动，既兼顾知识传授，又强化行为习惯培养，精准达成“知礼仪、爱祖国”的核心目标。

畅永丽老师的课堂通过“书包寻宝”“送文具回家”等游戏，将生字词与生活场景结合，激发学生主动识字的兴趣。例如，以“橡皮、尺子”等文具为线索，引导学生在互动中认读生字，符合低年级学生认知特点。多元活动，多感官参与课堂设计丰富多样，包括听唱《上学歌》、游戏互动、观察书写等环节，让学生在“玩中学”，强化对字词的记忆和理解。例如，通过“开小火车”读词语、角色扮演等方式，提升学生的参与度。偏旁归类，渗透汉字文化教师注重偏旁教学，如“包字头”“单人旁”“竹字头”等，引导学生联想同类字，初步建立汉字系统观，呼应新课标“感受汉字文化内涵”的目标。生活化教学，注重习惯培养课程结合生活场景，如整理书包、爱护文具等，将语文学习与生活实践相结合，培养学生良好的学习习惯和责任感。

第三篇章沉浸.学子风采

课堂的真正主角，是我们可爱的孩子们！看，那一双双渴求知识的眼睛，闪烁着智慧的光芒；听，那一声声清脆悦耳的朗读，传递着语文的韵味。在老师们精心构建的课堂里，他们或静心思考，或踊跃发言，或合作探究，真正成为了学习的主人。成长的足迹，在这一刻格外清晰。

第四篇章研讨·携手共进

教而不研则浅，研而不教则空。公开课后，全体语文老师齐聚一堂，开展了热烈的评课研讨。

结尾·展望

“水本无华，相荡乃生涟漪；石本无火，相击而发灵光。”

本次“同题异构”活动，不仅为授课教师提供了一个展示风采、超越自我的平台，也为所有观摩教师营造了一个相互学习、相互交流、相互促进的良好氛围。

我们坚信，在追寻理想课堂的过程中，我们能看到更加美丽的教育风景，享受到更有意义的教育幸福。一年级语文教学的探索之路，我们将继续携手，砥砺前行！