童心“筒”趣——三十里铺镇中心幼儿园大班滚筒区游戏案例

聆听

游戏，是我们最主要的学习方式

在游戏中我们可以获得

自信、成长、快乐

在这里，我自己的游戏

我做主！

游戏背景

　 我园滚筒区有足够大的空间，为孩子们提供了多种多样的滚筒（长短不一的滚筒、材质不同的滚筒），能够满足孩子们的游戏需要。

幼儿有过玩滚筒的经验，孩子们兴趣浓，能创设不同玩法，在玩滚筒的过程中幼儿能不断挑战自我，能够在潜移默化中积累丰富的知识和经验，我们一起来看一看孩子们的成长吧。

过程与实录 挑“站”滚筒

　　孩子们进入滚筒区，即兴奋又高兴，孩子们看见滚筒唤起了玩滚筒的经验，熟练的利用滚筒玩起了各种游戏。只见有的孩子推着滚筒走，有的孩子钻到滚筒里，还有的孩子趴到滚筒上，有的孩子站到滚筒上，孩子们的玩法五花八门。

　　文铎小朋友的玩法却深深吸引了我的注意，他想要站到滚筒上去。最初，文铎双腿跪滚筒上，试图用力将腿抬上滚筒，但是紧接着就从滚筒上掉落下来，紧接着他又跳上了滚筒，试着将一条腿抬起来，试图站起来，不小心又掉了下来，他在爬上与掉落的过程中坚持了几分钟，但是都没有成功。

挑战上滚筒

　　文铎双手撑在滚筒上，再把脚抬起来，站在轮胎上努力保持平衡；崔锦晨晞小心翼翼的爬上滚筒，尝试着站在滚筒上。

借助人上滚筒

　　在活动场地，欣蕊稳稳地扶着滚筒。徐志杰双手撑在滚筒上，借助欣蕊的助力，双腿用力向上，身体慢慢往滚筒上挪，欣蕊一直牢牢扶住滚筒，给予稳定支撑，最终徐志杰成功登上滚筒。

　　欣蕊和志杰合作上滚筒。先是两人一起蹲在滚筒旁，双手撑住滚筒，接着欣蕊先借助手部力量，将一只脚踩上滚筒，志杰也跟着，手脚并用，努力向上攀爬。等两人都站到滚筒上时，脸上露出开心的神情，似乎觉得站在滚筒上摇摇晃晃的，既新奇又有趣，满心都是成功合作的喜悦。

　　欣蕊和志杰并肩站在滚筒上。他们一边努力保持平衡，一边齐声数数，从1开始，“1、2、3……”数到24时，两人依旧稳稳站在滚筒上，脸上满是成功坚持的喜悦。

　　传霖扶着滚筒，凤宸小心翼翼的，先将一只脚试探着放到滚筒上，接着慢慢把另一只脚也移上去，努力保持身体的平衡。

　　通过调整之后，滚筒稳定了，孩子们能够站在上面坚持一会。

尝试滚筒上行走

　　晨晞和文铎小心翼翼地踏上滚筒。他们试着在滚筒上慢慢走动，小步小步地挪着，双手不时张开保持平衡。

行为分析

　　1.前期经验的迁移。

前期游戏中，孩子们已经熟知滚筒易滚动的特点，知道想要爬上滚筒并不容易，于是借助外物或者借助于其他人上滚筒的方式应运而生。

　　2.兴趣引发探索与支持。

孩子们在探索过程中，始终对站上滚筒这一行为保持着强烈的兴趣与探究欲望，所以才会在一次次尝试与探索中积累经验，获得成功。

　　3.重复性行为的价值。

文铎跳上滚筒从一条腿到两条腿，爬上滚筒的动作从跪着，蹲着，再到成功站起来，每一次的重复都对幼儿掌握这一技能具有重大的意义。

借物玩滚筒

　　瑞博和海坤借助小台阶尝试站上滚筒。瑞博先踩在小台阶上，双手撑住滚筒，努力把身体往上挪；海坤看到后，把自己的滚筒靠到张瑞博的小梯子旁边，同样借助小台阶，双手用力扒着滚筒，试图站上。最后，两人都成功站到了滚筒上。

　　海坤和瑞博又拿来一个小凳子，放在两个滚筒之上。这样一来，原本的滚筒组合有了新变化，为在上面活动的孩子增添了新的“关卡”或“平台”。

　　海坤又拿来一个小台阶，把小台阶的最高面重合，再把另一个小台阶放到中间，把滚筒放在两侧，他发现小凳子碰触滚筒的面小，又调整了小凳子的方向，矮的一面互相碰触，高的侧面接触滚筒。他和瑞博再次爬上滚筒。

　　晨晞的加入让游戏变得更热闹了。他们用小台阶来“梳理”滚筒，这个玩法很有想象力，给滚筒搭一个小轨道。

行为分析

　　1.幼儿借助小台阶尝试站上滚筒，以及在滚筒上进行各种活动，需要调动身体的平衡感、协调性和力量。例如张瑞博和张海坤双手撑滚筒、借助小台阶努力挪身体站上滚筒，这体现了他们在积极发展身体的平衡能力与动作的协调性、灵活性，符合《指南》中“具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏”的目标。

2.幼儿能根据游戏场景和同伴的行为，调整自己的游戏行为（如张海坤看到张瑞博的玩法后，模仿并调整自己的滚筒位置；海坤调整小台阶方向以更好地和滚筒组合），这显示出他们能在一定程度上适应游戏中的变化，遵循游戏中的“小规则”（与同伴共同探索、调整器材以利于游戏开展），有助于社会适应能力的发展。

3.不断尝试将小台阶与滚筒进行不同的组合（如把调整小台阶方向与滚筒接触等），这是在对材料的特性、组合方式进行探索，通过实际操作来发现怎样的组合更稳定、更有利于游戏，体现了《指南》中“常常动手动脑探索物体和材料，并乐在其中”的表现，是科学探究能力发展的体现。

滚筒变闯关游戏

　　海坤兴致勃勃地再次调整那些小台阶。他先小心翼翼地把一个小台阶稳稳地放到另一个上面，随后，又将四个小台阶依次摆成了整整齐齐的一排放在两个滚筒之间。

　　海坤灵机一动，在两个滚筒之间又添上一个塑料小台阶。这新奇的“小创意”很快就吸引了亚轩和作煜，他俩兴致勃勃地凑过来，和海坤一起，在彩色的积木、白色的滚筒间，开启了一场充满趣味的探索游戏。

　　海坤和瑞博又搬来好几个黑色的滚筒与轮胎，轮胎有的竖着立在那儿，像一个个小柱子；有的横着放着，似一条条矮矮的“小桥”。这些新奇的“装备”很快就吸引了其他小朋友，大家纷纷围拢过来，孩子们爬上滚筒和轮胎，开始攀爬起来。

　　海坤和瑞博又搬来了一些轮胎，瑞博说“我们的闯关游戏又加长了一点”。

　　孩子们把滚筒、轮胎等器材组合起来，打造出了趣味十足的闯关游戏。

　　孩子们在滚筒上玩得花样百出，尝试着不同的“跳下来”方式。凤宸先地钻进滚筒里，在筒内稍作停留，再蹦跳着出来；作煜孩子胆子大，直接从滚筒上纵身一跃而下；良宸则侧着身子，小心翼翼又带着点俏皮地滑下来；志杰背对着，慢慢悠悠地倒着下来。

行为分析

　　1.动作发展：幼儿在滚筒和轮胎上攀爬、站立、跳跃，展现出复杂的身体控制能力。例如，直接跳跃锻炼爆发力，侧身滑落和倒着下来则考验身体协调性和平衡感。这些行为符合"具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏"的目标。

2.人际交往：海坤的创意吸引了其他小朋友加入，体现了幼儿喜欢与同伴共同游戏的特点。张瑞博说"我们的闯关游戏又加长了一点"，表明孩子们在游戏中已经有了初步的分工与合作意识，符合"能与同伴友好相处"的目标。

3.科学探究：海坤不断调整小台阶和滚筒的组合方式，是在主动探索材料的特性和空间关系。孩子们通过反复尝试，发现不同组合的稳定性和玩法变化，体现了"常常动手动脑探索物体和材料"的表现。

幼儿表征

　　谈话结束后，孩子们将游戏的喜悦与失落、游戏的过程进行梳理，画到了纸上进行表征，随后进行一对一倾听活动。

　　孩子的反思是孩子将游戏经验进行提升和完善的好办法，更是将过程中习得的品质内化的捷径。游戏结束后我会及时进行谈话活动，以主持人的身份引导孩子在游戏后不断总结经验，分享游戏的快乐、思考的过程、内心的想法。

支持策略

　　1.给孩子更多试误的空间，让幼儿在不断探索与试误中建构游戏经验，这是一个必然的过程，教师要给予支持与放手。

　　2.同伴互助引导：教师观察幼儿游戏，当发现有幼儿尝试新玩法遇到困难时，引导其他幼儿提供帮助，如像欣蕊帮助志杰那样，鼓励幼儿在合作中学习借助同伴力量完成挑战，培养互助与合作精神。

　　3.给孩子们提供更多更丰富的材料，比如梯子，垫子等，让幼儿学会利用这些材料进行组合创造更多的玩法，满足幼儿游戏的需求。

　　4.为幼儿创造说话的机会，例如：晨午检谈话活动、绘本阅读活动等。在表征分享中，鼓励幼儿表达自己的想法，并给予肯定，帮助幼儿体验语言交往的乐趣。

　　5.利用多种活动发展身体平衡和协调能力，例如创设各种体育游戏，锻炼幼儿跳、攀爬、投掷、拍球、平衡等能力。

　　6.帮助幼儿回顾自己的探究过程，支持幼儿与同伴合作探究与分享交流，引导他们在交流中尝试整理、来概括自己探究的成果，体验合作探索和发现的乐趣。

分析与解读

　　创造力与问题解决能力方面：海坤作为游戏的发起者，不断调整小台阶和滚筒的组合方式。他在尝试中解决了"如何让游戏更好玩"的问题。这种试错过程正是幼儿创造性思维发展的典型表现。

　　社会性发展方面：游戏从个人探索演变为集体活动，体现了幼儿从平行游戏向合作游戏的过渡。瑞博的话语"我们的闯关游戏又加长了一点"，表明孩子们已经有了"我们"的集体意识。孩子们在游戏中学会了协商、分享和共同创造。

　　身体与动作发展方面：孩子们从简单的站上滚筒到复杂的跳跃、滑落，孩子们的动作难度不断升级。这不仅锻炼了平衡感和协调性，更是他们挑战自我、建立自信心的过程。每一种不同的"跳下来"方式，都是一次对身体控制能力的探索。通过观察，发现大部分幼儿身体整体运动较强，能勇于挑战自我，挑战他人，敢于站滚筒、走滚筒。再利用滚筒玩多种游戏时，孩子们可以协调的爬上爬下、快跑绕过障碍物进行游戏。个别幼儿大运动能力欠缺。

语言表达与倾听方面：大部分幼儿语言表达能力水平整体较高，在游戏中相互交流，合作游戏，在谈话分享过程中、一对一倾听中，幼儿愿意说出自己的想法，并于同伴进行讨论，能基本完整的讲述自己的游戏过程、自己的想法。个别幼儿语言表达能力欠缺，同伴与自己讲话能回应，但不能完整表达自己的想法，没有积极参与讨论活动。

　　科学探究方面：在滚筒游戏中我班幼儿的探究能力稳步发展。滚筒上站不稳怎么办？一走就想掉下来怎么办？孩子们在不断的尝试、试错、再尝试中，学会观察滚筒的特性以及周围环境可提供的支持，再不断反思、总结经验，解决问题胡能力不断提升，最终收获游戏的成功。

学习品质方面：在成功走上滚筒前，孩子们经历了多次失败，他们坚持不放弃，经历了失败的沮丧却不气馁以及成功的自信与喜悦。

反思成长

一、反思幼儿：以 “真兴趣” 引发游戏活动

“真兴趣”需要关注幼儿的兴趣点，及时发现他们的需求。在游戏中，我们可以看到幼儿能力发展虽不同，但他们会在自己的真游戏中，各方面能力逐步提升。例如，幼儿语言表达能力、交往能力、自我保护意识、身体整体运动能力等。

二、反思教师：以“真反思”优化游戏体验

游戏后的交流分享对梳理幼儿的游戏经验、解决幼儿的游戏困惑以及提升幼儿的游戏水平起着关键的作用，我们在每次游戏结束之后，都进行游戏后的分享。在谈话活动中，保持好奇心，去期待孩子内心的想法，鼓励幼儿完整表达自己的想法，了解儿童思考的过程、内心的想法，做游戏活动的观察者、引导者、支持者。

回顾整个游戏，孩子们始终以积极主动的游戏精神投入其中，在自主、自由的游戏中，获得经验、形成想法、表达见解、完善规划、迎接挑战。幼儿在充分享受这种健康、快乐、智慧、友爱的幸福童年时，为终身发展奠定坚实的基础。

编辑：谢健健

审核：郭忠斌