林的美篇

林

“儿童为本，让环境会说话”小三班环境创设美篇

小三班环境创设基于《3-6岁儿童学习与发展指南》的小班环创区域创设依据以下创设严格对标《指南》健康、语言、社会、科学、艺术五大领域目标，每个区域的核心价值均对应幼儿关键发展需求，且以“幼儿参与”为纽带，让环境成为落实《指南》的具象载体。

游戏墙对应《指南》语言领域“愿意讲话并能清楚地表达”：幼儿讨论游戏规则、分享游戏方法时，能主动使用语言交流，同时“游戏照片配文”让幼儿用简单语言描述自己的游戏行为，提升表达能力。

植物角：落实“科学领域+健康领域”，培养探究精神与责任感，《指南》中科学领域指出“亲近自然，喜欢探究”“具有初步的探究能力”：幼儿认领植物、记录“成长日记”，能直观观察植物的生长变化（如发芽、长叶），感知“阳光、水与植物生长”的关系，培养科学探究的基本方法。对应《指南》健康领域“具有基本的生活自理能力”：浇水、松土等“小园丁”任务，让幼儿在照顾植物的过程中，养成“认真负责”的态度，同时锻炼手部精细动作，为生活自理打下基础。

家园联系栏中温馨提示这栏，亲子共同收集材料，增进亲子感情，构建“幼儿园-家庭”的共育共同体，帮助幼儿建立安全感。

　　签到墙对应《指南·健康》《指南·社会》：培养“自我管理与规则意识”，签到墙是小班幼儿“自我管理”的第一步：每天入园后自主完成签到，能让他们直观感受到“我今天来了”，逐步建立“按时入园”的规则意识，同时在寻找自己照片的过程中，也间接发展了“认知自我”的社会性能力，契合《指南》“在生活中培养良好习惯”的理念。

倾听墙：落实“语言领域”核心目标，培养倾听， 对应《指南》语言领域“认真听并能听懂常用语言”“愿意讲话并能清楚地表达”：“故事”让幼儿主动表达自己的想法（玩具、故事），锻炼语言组织能力。

图书角对应《指南·语言》：夯实“语言感知与前阅读能力”，《指南·语言》明确小班幼儿需“喜欢听故事、看图书”“能听懂日常会话”“初步感受语言的优美”。

小班图书角我们选择画面大、文字少、情节简单的绘本（如《小熊宝宝》系列），用软垫子、小沙发的布置能营造“安全舒适”的氛围，让幼儿在自主翻阅或听老师讲故事时，自然积累词汇、理解简单情节，同时培养“安静阅读”的良好习惯，是《指南》“语言发展”的核心区域。

娃娃家：落实“社会领域+健康领域”，发展社会性与情感，对应《指南》社会领域“能主动与同伴交往”“具有初步的归属感”：娃娃家的角色扮演（喂娃娃、带娃娃散步），是幼儿对“家庭生活”的再现，能让幼儿学习模仿成人的交往方式（如“照顾”“分享”），在与同伴合作游戏时，学会协商、互助，同时感受“家”的温暖，建立对“小集体”的归属感。对应《指南》健康领域“情绪安定愉快”：幼儿在娃娃家自由表达情感（如“安慰哭闹的娃娃”），能释放内心情绪，同时通过装饰娃娃、制作家具，锻炼手部精细动作，提升动作的协调性。

美工材料区“撕贴装饰我自己”：落实“艺术领域+健康领域”，激发艺术创造力与动作发展

对应《指南》艺术领域“喜欢进行艺术活动并大胆表现”“具有初步的艺术表现与创造能力”：美工材料区的“分类标签”让幼儿感知“按特征分类”，而“撕贴装饰自己”板块，让幼儿自由选择彩纸撕贴、装饰自己的照片，不受限制地表达“我喜欢的样子”，在撕、贴、画的过程中，激发想象力和创造力，感受艺术活动的快乐。

对应《指南》健康领域“手的动作灵活协调”：撕彩纸、贴贴纸、画标签等动作，能有效锻炼幼儿的手指小肌肉群，提升手部精细动作的协调性和灵活性，为未来握笔写字、使用工具打下基础。

喝水墙：落实“健康领域”，养成健康生活习惯，对应《指南》健康领域“具有健康的生活方式”：小班幼儿需建立“主动喝水”的健康意识，喝水墙通过“专属照片夹子记录”，让幼儿直观看到自己喝多少水，主动参与“喝水多少”的过程，将“多喝水”从成人提醒转化为自主行为，养成定时喝水的健康习惯。

-幼儿自己夹夹子的动作，也锻炼了手部精细动作，符合《指南》“动作发展”中“手的动作灵活协调”的目标。

生活自理墙：落实“健康领域”核心目标，提升生活自理能力，对应《指南》健康领域“具有基本的生活自理能力”：小班幼儿正处于生活自理能力发展的关键期，“穿衣服、鞋子、裤子、挂外套”四大板块，通过“幼儿照片示范+实物操作”，让幼儿直观学习自理步骤，反复练习中掌握“自己穿脱衣物、整理外套”的技能，养成“自己的事情自己做”的习惯，增强自我服务意识和自信心。

同时，“自理小勋章”对应《指南》“愿意尝试有一定难度的任务”，通过加分的正向激励，让幼儿主动挑战自理技能，提升自我效能感。

综上，所有区域均以《指南》“尊重幼儿发展规律和学习特点，珍视游戏和生活的独特价值”为核心，通过“幼儿全程参与创设+自主互动”，让五大领域目标融入环境的每一处细节，真正实现“在生活中学习、在游戏中发展”。