在 “双减” 政策深耕课堂的教育背景下，“三位数除以一位数（首位不够除）” 作为小学数学计算教学的难点，如何让学生轻松理解 “百位不够除时需结合十位计算” 的算理，同时避免机械刷题负担？近日，陈建桦与文昌珍两位老师以该内容为课题，开展同课异构教学活动。相同的知识难点，不同的教学设计与课堂演绎，如同两束明亮的教育之光，照亮学生的探究之路，也为在场教师呈现了一场聚焦 “减负提质” 的教学盛宴。 “首位不够除” 是学生首次接触的除法新情况，两位老师通过生活化情境制造认知冲突，让学生在解决问题的需求中自然进入新课学习。<br>陈建桦老师以 “校园图书角整理” 为切入点，展示真实场景图片：“图书角有 256 本童话书，要平均分给 4 个读书小组，每个小组能分到多少本？” 学生们立刻尝试用之前学的 “首位够除” 方法计算，发现 “2 除以 4 不够除”，纷纷露出困惑的表情。陈老师趁机提问：“百位上的 2 比除数 4 小，没办法直接分，这时候该怎么办呢？今天我们就来解决这个‘除法新难题’—— 三位数除以一位数（首位不够除）。” 简短的情境与精准的问题，瞬间激发学生的探究兴趣。 文昌珍老师则采用 “数学道具体验 + 问题链” 的方式导入。她给每个小组分发 218 根小棒（2 捆百、1 捆十、8 根单根）和 3 个纸盒，说道：“请大家把 218 根小棒平均放进 3 个纸盒，分的时候注意观察：先分百位的 2 捆，能平均分吗？分不了的话，你们有什么好办法？” 学生们动手操作后发现，2 捆百（200 根）不够分给 3 个纸盒，只能把 2 捆百拆开，和 1 捆十合起来变成 21 捆十（210 根）再分。文老师接着追问：“这个操作过程告诉我们，计算‘218÷3’时，百位不够除该怎么处理呢？” 自然引出课题，让学生在操作中初步感知算理。 “首位不够除” 的核心是让学生理解 “把百位与十位合并成两位数再除” 的算理，掌握竖式计算的特殊步骤。两位老师结合学生认知特点，用不同策略帮助学生攻克难点。<br>陈建桦老师注重 “分步拆解 + 对比迁移”。他以 “256÷4” 为例，通过动态板书演示计算过程：第一步，先看百位 “2”，2＜4，明确 “首位不够除”；第二步，把百位的 “2” 和十位的 “5” 合并成 “25”，25÷4 商 6，6 写在十位上（强调 “商的位置”），4×6=24，25-24=1；第三步，把个位的 “6” 落下来，和余数 “1” 组成 “16”，16÷4 商 4，4 写在个位上，4×4=16，16-16=0。每一步都搭配追问：“为什么要把百位和十位合并？商 6 为什么写在十位上？” 随后，他对比 “368÷2（首位够除）” 和 “256÷4（首位不够除）” 的竖式，让学生找出异同，强化 “首位不够除时商从十位写起” 的关键知识点。学生通过 “观察 — 模仿 — 对比”，逐步掌握计算方法。 文昌珍老师则以 “小组探究 + 问题驱动” 为核心。她抛出核心问题：“计算三位数除以一位数，当首位不够除时，有哪几个关键步骤？商的位置和首位够除时有什么不同？” 让学生以小组为单位，结合小棒操作经验，探究 “189÷3” 的计算方法。有的小组通过拆解小棒发现 “1 个百不够分，就拆成 10 个十，和 8 个十合起来是 18 个十”；有的小组在尝试写竖式时，起初把商写在百位，发现不对后调整到十位；还有的小组总结出 “首位不够除，就看前两位，商写在十位上” 的规律。在小组汇报时，文老师用教具同步演示，帮助全班学生理解算理，最后通过 “245÷5”“312÷6” 等练习题，让学生独立验证探究成果，及时纠正错误。 针对 “首位不够除” 的易错点，两位老师摒弃机械重复的计算，设计出兼顾 “巩固性” 与 “趣味性” 的练习，让学生在轻松氛围中突破难点。<br>陈建桦老师设计 “闯关大冒险” 分层练习：第一关 “基础巩固关”，给出 “156÷2”“248÷4” 等 5 道典型题目，重点检查 “商的位置” 和 “余数处理”，学生独立完成后同桌互查；第二关 “易错警示关”，展示 3 道常见错误竖式（如 “184÷4=46” 中把商的十位 “4” 写在百位、“252÷3=84” 中十位计算后余数未与个位合并），让学生当 “小老师” 批改，分析错误原因；第三关 “生活应用关”，设计 “超市运进 216 瓶饮料，每 6 瓶装一盒，能装多少盒？”“手工小组要做 183 朵纸花，3 天完成，平均每天做多少朵？” 等问题，让学生用所学知识解决实际问题，感受数学价值。 文昌珍老师则创新练习形式，打造 “数学乐园挑战赛”：设置 “计算小能手”“规律小发现”“创编小达人” 三个板块。“计算小能手” 采用 “小组接力”，每组每人完成 1 道 “首位不够除” 的计算题，全对则获 “合作之星”；“规律小发现” 呈现 “132÷2=66”“255÷3=85”“378÷6=63”，让学生观察 “被除数前两位与除数的关系”，培养观察能力；“创编小达人” 让学生自主编 1 道 “三位数除以一位数（首位不够除）” 的题目并计算，再与其他小组交换解答，激发创新思维。此外，她还设计 “错题收集卡”，让学生记录自己的易错点，便于后续复习。 课后，听课教师围绕两节课展开热烈研讨，一致认为：陈建桦老师的课堂逻辑清晰，通过 “对比迁移” 帮助学生突破难点，适合基础薄弱学生夯实基础；文昌珍老师的课堂注重 “探究体验”，以操作和问题驱动激发思维，更能培养学生的自主学习能力。<br>两位老师也表示，此次同课异构让彼此收获颇丰 —— 陈建桦老师计划在今后教学中增加更多探究活动，提升学生参与度；文昌珍老师则打算加强基础步骤的细化讲解，帮助学生扎实掌握方法。<br>这场《三位数除以一位数（首位不够除）》的同课异构活动，为 “双减” 背景下的数学教学提供了优秀范例。它证明：只要立足学生需求，创新教学方法，就能让难点知识变得易懂，让课堂既高效又有趣，真正实现 “减负提质”，助力学生在数学学习中收获成长与快乐！