【079】教学札记‖送教下乡传薪火 研讨共研促成长

绿凡

【079】教学札记‖送教下乡传薪火 研讨共研促成长

今天，我与工作室及课题组的同仁们一同前往怀集县马宁镇珠岗小学，开展送教暨课题研讨活动。此次活动得到了马宁镇中心小学的高度重视与大力支持，该镇教学副校长与办公室主任亲临现场，全程参与听课评课，为活动的顺利开展提供了坚实保障。

本次活动包含两节课例展示与一场班级管理经验分享。我承担的是三年级习作指导课《我来编童话》的展示任务。走进珠岗小学三年级的教室，首先映入眼帘的是21张稚嫩而略带羞涩的脸庞——这是一个规模不大的班级，由于地处农村，学生们的学习基础相对薄弱。

课始，为了激发学生的兴趣，我准备了一段充满童趣的童话片段视频，笑着问道：“同学们，今天老师带来了一段特别有趣的视频，大家想不想一起看看呀？”话音刚落，教室里突然传来一个不和谐的声音：“不想！”顿时，不少学生的目光都集中到了那个说话的小男孩身上，课堂氛围瞬间有些尴尬。但我深知农村孩子性格直率，并未当场计较，而是依旧面带微笑地说：“看来这位同学有自己的想法呢！不过咱们课堂上要遵循‘少数服从多数’的原则，想看看这段神奇童话的同学请举手！”话音刚落，绝大多数学生都高高举起了小手，那个小男孩也不好意思地低下了头。

为了让学生们尽快融入课堂，我紧接着通过趣味提问、童话片段赏析等方式搭建学习支架。在审题指导环节，我引导学生围绕“童话里有哪些角色”“角色之间会发生什么故事”“故事要有怎样的开头和结尾”等问题展开小组讨论，鼓励大家大胆表达自己的想法。起初，学生们发言声音很小，回答也略显零散，但我始终以耐心的倾听、真诚的表扬给予他们肯定。随着不断的鼓励与引导，课堂氛围逐渐热烈起来，学生们的表达欲望也被充分调动，纷纷主动分享自己的奇思妙想。

在落实说写任务环节，我采用“先说后写、扶放结合”的方式，先让学生在小组内互相讲述自己构思的童话，再挑选几位学生进行全班分享，我则针对性地进行点评与指导。从现场反馈来看，大部分学生都能够按照要求搭建起基本的故事情节，虽然想法简单，但充满了童真童趣。然而，在展示学生的现场习作时，我也发现了诸多问题：部分学生表达不够流畅，语句颠三倒四，难以清晰传达自己的想法；错别字现象较为突出，常见的形近字、同音字混淆使用；标点符号的运用也存在明显误区。

课后，在研讨交流中，我们深入分析了农村学生习作水平有待提升的原因。一方面，农村学校的课外阅读资源相对匮乏，学生们能够接触到的课外读物数量有限，导致词汇积累不足，语言表达缺乏灵活性与生动性；另一方面，农村留守儿童较多，他们的父母长期在外务工，缺乏家庭的陪伴与引导，生活圈子相对狭窄，生活体验不够丰富，难以获得充足的写作素材；此外，农村学校的习作教学模式较为传统，缺乏系统性训练，学生们的写作兴趣与技巧未能得到有效培养。

此次送教下乡活动，不仅让我为农村学生带去了不一样的课堂体验，更让我对农村教育现状有了更为深刻的认识。农村学生虽然基础薄弱，但他们同样有着强烈的求知欲和丰富的想象力，只要给予足够的耐心、合适的方法与充分的鼓励，他们就能展现出惊人的潜力。作为教育工作者，我们有责任、有义务关注农村教育的发展，通过课题研究、教学研讨、资源共享等多种方式，为农村教育提供更多的支持与帮助，助力农村学生提升核心素养。未来，我将继续深耕习作教学领域，结合此次活动的收获与反思，探索更贴合农村学生实际的教学策略，让每一位学生都能在写作中感受到乐趣、收获成长，让教育的阳光照亮农村校园的每一个角落。