关于试卷讲评课的思考和建议

春华秋实

关于英语试卷讲评课的思考和建议

试卷讲评课不是做“标答复读机”，而是要做“学习诊断师”和“知识架构师”。它应该是一次宝贵的“学习体检”，我们的目标不仅是“治好这次感冒”（纠正某道错题），更要“增强体质，避免再生病”（提升学科能力和思维品质）。

一、 课前准备：从“凭感觉”到“凭数据”

精准的讲评源于精准的诊断。建议老师在课前下足功夫：

1. 数据化分析，锁定“重灾区”：

（1）统计错题率：对每道题的得分率、错误率进行统计。归类错因：将学生的错误进行归类，大致可分为：一是知识型错误：知识点错误、混淆、遗忘。二是能力型错误：审题不清、语境分析能力弱、综合分析能力不足、迁移运用能力差。三是 思维型错误：思路狭窄、逻辑混乱、思维定势。四是习惯型错误：书写不规范、卷面凌乱、时间分配不合理。

2. 收集典型样本，准备“活教材”：一是课前收集具有代表性的错误答案，在课上展示，让学生“找茬”，共同分析错误根源。二是收集规范试卷，书写美观规范的试卷进行展览，作为正面典范进行推广。

二、 课堂实施：从“讲题目”到“讲体系”

这是讲评课的核心环节，关键在于“归类、溯源、拓展、建模”。

1. 归类讲评，突出“主题式”：不要按题号顺序平铺直叙。将错误率高的同类问题（如同一知识点、同一种能力要求、同一种思维误区）集中起来，形成一个“微专题”进行讲评。

2. 溯源拓展，实现“触类旁通”：一是追根溯源：讲一道错题，要追溯到其对应的核心知识点和课本原型，引导学生翻书，重温基础。二是横向拓宽：针对核心知识点，进行变式训练。可以改变题目的条件、设问方式、情境背景，出示1-2道同类题进行即时巩固。三是 纵向加深：对于学有余力的学生，可以设计一道略有难度的拓展题，引导他们进行更深层次的思考。

3. 方法指导，强调“建模思维”：一是暴露思维过程：讲题时，教师不仅要讲“怎么做”，更要讲“怎么想”。展示你看到题目时的第一反应，如何寻找突破口，如何排除干扰项。二是构建解题模型：引导学生对某一类题型总结出通用的思维模型。

4. 学生主导，促进“主动建构”：一是小组合作探究：将归类后的问题分配给小组，让小组成员共同分析错误，讨论正确解法，并派代表讲解。老师进行点拨和总结。二是“小老师”制：让做对的学生讲解思路，他们的语言可能更贴近同龄人的思维。三是自主纠错与反思：要求学生准备一个“错题本”，但不仅仅是抄题抄答案，更重要的是在旁边用红笔写下 “错误原因分析”和 “反思与收获” 。这是实现“不二过”的关键一环。

三、 课后跟踪：从“讲完”到“学会”

一堂精彩的试卷讲评课，效果需要课后落实。

1. 针对性补偿练习：根据试卷中暴露的薄弱点，设计一份小的“补偿性练习”，专门针对那几个最高频的错误点，在一周后让学生再次练习，检验“不二过”的效果。

2. 个别化辅导：对于错误非常集中或特殊的学生，要进行面对面的个别辅导，深入了解其学习障碍。

3. 强化错题本的使用：定期检查学生的错题本，评选“优秀反思笔记”，让学生感受到思考和积累的价值。

四、试卷讲评课归纳为 “试卷讲评课四步升华法”：

1. 诊断：数据先行，精准定位问题。

2. 归类：主题整合，集中火力攻坚。

3. 升华：溯源拓展，举一反三建模。

4. 跟踪：补偿巩固，确保落地生效。

老师们：“我们要努力让每一张试卷，都变成学生知识体系中的一张‘网’，而不是散落一地的‘点’。”