滚动管理五年探索：“滚动教研”催生“新质课堂”育时代新人 广东 宁雪丹

林夕

亲爱的各位专家、各位老师：

大家好！我是今晚的主持人徐小艳。

　　在教育的百花园里，作文教学恰似一朵需要精心培育的花，而“滚动快速作文”正为这朵花的绽放带来新的雨露与阳光。很荣幸今晚能与各位名师前辈们相聚于此，共赴这场滚动作文的美好探索之旅。

　　非常感谢黄上庚校长搭建起这样一方交流的天地，感谢宁雪丹校长及其团队不辞辛劳，不远千里，跨省来到我们江西省泰和县滨江小学，为我们带来了一场精彩绝伦、让人耳目一新的滚动快速作文示范课和专题讲座。也感谢泰和县滨江小学邹石英副校长将如此别具一格的作文教学带入学校，让全体语文老师能学新法，共享教育智慧。期待今天能与大家碰撞出思维的火花，度过一段充实的时光！

　　在正式开始今天的活动前，我想和大家聊聊我接触“滚动快速作文”的经历。

　　第一次是在暑期学习时，邹石英副校长以“滚动快速作文”的模式带我们初次体验滚动作文的独特魅力。

　　第二次则是9月12日，那趟跨越省域的教育行囊里，装满了滚动作文的智慧与温度。宁雪丹校长团队带着这份精心准备的课程，走进泰和县滨江小学格物楼三楼的多功能厅，让创新教学的种子在此扎根。

　　六年级8班的课堂上，44名学生的笔尖与78双教师的眼睛，共同聚焦“第三次滚动快速作文”的魔法时刻——“快速讲解导航”如明灯，让多数孩子瞬间拨开写作迷雾，从“不知写什么”到“清晰定方向”；习作稿纸右侧的提示栏，像藏着写作密码，“限制字数”“四处详写“五句修辞”“六种句式”的清晰指引，让孩子们不再提笔难，而是试着将比喻、拟人揉进文字里。

　　而宁校长那“10、9、8”滚动评价机制，更是让课堂成了充满活力的竞技场。这机制如同奇妙的魔法棒，瞬间点燃了师生们的热情。起初，学生们还有些羞涩，小手犹豫着不敢举起，可随着“为团队争光”的信念在心中升腾，大家都变了样。

　　尤其是上午成为“大海队”的小队，经历了上午的反思，到了下午，为了能给小队多挣几分，平日里安静的孩子也鼓起勇气，大声分享自己的想法；思维敏捷的孩子更是积极，抢着补充、完善同伴的发言，那争先恐后的模样，满是对团队荣誉的珍视。

　　更动人的是写作速度的蜕变，孩子们不仅在规定时间内完成初稿，字数较第二次课堂稳步增加近百字，那些曾因“写得慢”而皱起的眉头，此刻都舒展成笔尖下流畅的句子。当看到五年级我曾教过的几位学生，在宁校长的这种教学模式下，曾半天写不出几句话，到现在能在几十分钟内写完四五百字。

　　他们的进步让我感到惊喜[烟花][烟花][烟花]

作文点评环节中，更让我看到孩子们的独特视角。在作文教学里，科学有效的点评方法至关重要。宁校长设计的“三维点评导航”，就像为学生互评装上了精准的“导航系统”。以往学生互评时，常常不知从何入手，只能泛泛而谈。

　　而现在，有了导航表，孩子们能有条理地分析文章结构是否严谨，品味语言是生动形象还是平实质朴，还能针对性地给出修改建议。在这个过程中，学生们学会了换位思考，从不同角度去审视作文，对写作的理解也更加深刻了。

　　课堂结束之后，宁校长又回到老师们身边，结合自己以往的作文教学经验耐心细致地为大家答疑解惑。当有老师提及“三年级学生面对作文常常不知从何下笔”时，宁校长温和道来：“在日常教学里，不妨训练学生借助六要素去开展句子扩写练习，而且这一方法在一二年级的教学中也同样适用……”从滚动快速作文的讲座，到两节精彩的作文展示课，再到最后的答疑环节，每位老师都对滚动作文的教学框架有了较为清晰的认知，也让以往一提起作文教学就犯难的老师们，觅得了全新的思路与办法

　　今天，我们非常荣幸邀请到来自广东的名师宁雪丹校长

　　名师简介：宁雪丹，广东省佛山市南海区狮山镇联表小学书记、校长，教育硕士，小学语文高级教师，国家二级心理咨询师，广州大学人文学院硕士研究生校外导师。在9所不同状态的中小学深耕作文课堂教学35年，探索滚动管理5年，是《滚动吧，作文》五上和六下的第-编著者，《六步快速作文的实践与创新》荣获佛山市第三届教改成果一等奖。

　　现在，让我们以最热烈的掌声，有请宁雪丹校长开讲！

尊敬的各位教育同仁、线上的朋友们：

大家晚上好！

我是广东省佛山市南海区狮山镇联表小学的宁雪丹。在狮山镇联表村这片尊师重教的土地上，1923年诞生的联表小学已经103岁，有500余年历史的南海灰塑相伴成长。联表小学坚定践行“塑高尚品格，创美好人生”的办学理念：以非遗灰塑为载体，在传统技艺传承中塑造学生纯粹的劳动品格；以滚动读写为抓手，在自主创作中激发学生创造美好未来的能力，让每一位学子都能在理念指引下成长。非常荣幸能在此与大家分享我的团队过去五年，在两所学校探索“滚动管理”锻造“滚动教研”的一些探索与思考。我讲座的题目是：《滚动管理五年探索：“滚动教研”催生“新质课堂”育时代新人》。

　　在开始之前，我想大家也许会问：“新质课堂”是怎样的？“滚动教研”如何操作？“滚动管理”的概念和理论依据是什么？国家提倡的“新质生产力”与我们的小学教育有何关联？请大家想象一幅画面，这是一句曾经非常流行的精致广告词：“早上打个飞的去上班，下午和机器人一起喝茶。”这描绘的是一种怎样的生活图景？是便捷，是高效，更是一个由前沿科技重新定义了的——未来社会。

今天，这幅图景正加速照进我们的现实。“新质生产力”作为国家战略，正在深刻重塑我们的经济结构与社会形态。它呼唤的是具有创新特质的劳动者。那么，作为基础教育工作者，我们必须直面一个根本性问题：当新质生产力需要“新质人才”时，我们的教育，准备好了吗？

我的回答是：教育必须主动变革，必须从传统的“知识传递”模式，升级为能够激发人内在创新禀赋的 “新质教育” 。而“新质教育”的主阵地，正是我们所要系统构建的 “新质课堂”。今天，我想分享的，就是我的团队在佛山市狮山镇狮城中学及联表小学的实践探索，探索出一套名为 “滚动管理” 的方法论，并以此为核心引擎，来系统化地锻造我们的 “新质课堂” ，为新质生产力培育土壤，为时代新人奠基。

一、困局与破局——“滚动管理”诞生的时代背景与核心理念

任何有生命力的教育改革，都不是凭空想象的产物，而是对现实困境的深刻回应与破局尝试。

（1） 现实困境：教育现场的“两大卡点”我们的探索，源于对教育现场两个核心“卡点”的深切体会：

1. 教师发展的“动力卡点”：解决为谁干的问题，从如何“要我干”到“我要干”？在传统的学校管理中，我们常常面临一个尴尬的局面：一部分经验丰富的教师步入职业舒适区，趋于“静默”，我们称之为“躺平”；而另一部分充满热情的年轻教师，却因缺乏有效指引，“空有热情，乱动不已”。如何系统性地、公平地点亮所有教师的内在驱动力，形成“万马奔腾”的积极态势，这是第一个卡点。

2. 课堂模式的“效能卡点”：如何从“教师讲”到“学生学”？

在传统的课堂上，“教师讲得口干舌燥，学生听得无精打采”的场景并不罕见。“这个问题谁会？”课堂发言被少数优生“包场”，大部分学生成为“沉默的旁观者”。这种“你讲我听”的单向灌输模式，效率低下，难以培养学生的思维能力、协作精神和创新意识，与“新质教育”的要求相去甚远

　　（二） 破局之路：“滚动管理”的诞生与内核

面对这些卡点，我们并没有急于寻找零散的技巧，而是试图从系统层面寻找答案。这条破局之路，得益于两个重要的契机：

其一，是与智者的深度链接。 我与“滚动快速作文”创始人黄上庚校长，进行了长达数年、几乎每日一小时的微信沟通。我们不仅仅讨论作文教学，更围绕着“教育管理”和“课堂组织机制”的底层逻辑进行探究。渐渐地，我们将滚动快速作文中高效的课堂组织机制——分层分队即时反馈的游戏竞赛模式，提炼为一套可以应用于学校、家长全域管理的普适性方法。

其二，是与同伴的思想碰撞。 2021年初，我与狮山中心小学的副校长，成为了最好的“教育闺蜜”。我们每周至少有三天晚上，围绕着美丽的博爱湖边散步，边交流教育思想。志趣相投的两人，思想火花不断碰撞，最终聚焦于“如何激发教师内驱力”这一核心命题。这次碰撞，直接催生了第一场名为“滚动教研”的管理创新实验。

　　格的教师个人工作总结暨期末颁奖会”。这场活动的成功，彻底坚定了我们的信心，也标志着“滚动管理”从理念走向了实践。

那么，什么是“滚动管理”的核心理念？它的本质，是将适应未来社会的“生产关系”——即那种强调协作、竞争、透明与即时反馈的组织方式，创造性地应用到今天的学校管理和课堂建设中。 它旨在构建一个能够自我驱动、协同进化的教育生态。其核心可以概括为四大支柱：

1. 游戏化正向激励：我们早期借鉴了“火箭队、蜗牛队”的命名，但“双减”政策后，我们将其迭代为更具诗意和包容性的摘星游戏：“星辰队”与“大海队”。“星辰”寓意仰望星空，追求卓越；“大海”象征海纳百川，在探索中成长。这改变了评价的歧视与偏见，让每个位置都充满希望。

2. 全过程透明公开：规则在前，得分即时公布于众。每一个环节为什么得分，为什么扣分，都清晰明了。这种透明创造了公平的竞争环境，让进步与不足一目了然，极大地激发了师生的参与感和荣誉感。

3. 团队化共生共长：我们坚决打破学科、年级和班级的壁垒，进行“混科、混级、混班”组队。这让语文老师听到了体育老师的辛苦，让班主任看到了术科老师的智慧。在分享亮点时，彼此看到了对方的不易，达成了内心的理解与平衡，实现了真正的取长补短。

4. 即时性行动反馈：我们强调“在事上磨”。成为“大海队”的团队，不是等到会后，而是现场立刻撰写100字的反思说明书这种“刻不容缓”的反馈，让成长与行动紧密相连，培养了师生面对挫折、快速调整的能力。

“滚动管理”的上游是先进的生产关系，“新质课堂”的下游是先进的教育生产力。我们正是通过管理变革，来撬动课堂的革命。

二、系统与实践——“滚动管理”如何系统性锻造“新质课堂”

理论的生命力在于实践。我们的“滚动管理”并非停留在会议层面，而是形成了一套由内而外、层层深入的系统性实践路径。

（1） 第一阶：教师层面——“滚动教研”，点燃“新质课堂”的引擎

教师是构建“新质课堂”的关键。如果教师自身没有体验过被激发的快乐，就无法去激发学生。因此，我们的第一站，是重塑教师团队。以首场“滚动教研”为例，我们是如何操作的？

会前：将80位老师平均分成8个队，每队混科搭配，并选出一位既非行政也非科组长的普通年轻教师担任“服务员”。

会中：会议严格按照“团队展示→队内分享→亮点汇报→收获感言→公布结果→颁奖总结”六个环节滚动推进。

现场：各队激情展示队名与口号（如“爆破队：课堂难不难，就看爆破快不快！”）；在队内分享环节，老师们像学生一样专注倾听、记录；在亮点汇报环节，代表争先上台；在抢答加分环节，气氛被推向高潮，老师们为了给团队加分，甚至现场展示武术操、唱歌等才艺。

　　觉“过得飞快”，结束时满是意犹未尽的叹息。它彻底扭转了“一人讲，众人神游”的局面，变成了“人人参与、人人争先”的快乐学习场。更重要的是，它让教师们亲身体验了未来课堂应有的样貌，完成了一次深刻的“新质课堂”沉浸式培训。行政管理也在这个过程中，精准地发现了人才，洞察了团队的问题。

（二） 第二阶：课堂层面——“摘星游戏”，构建“新质课堂”的范式

当教师在管理中被点燃后，我们顺势将这套机制下沉到课堂，命名为“摘星游戏正向评价机制”。这是“滚动管理”结出最直接果实的领域。一个生动的案例来自2025年9月12日，我带领4位老师赴江西吉安泰和滨江小学，对80位语文老师进行的沉浸式培训。我们的创新点在于：让1-6年级每班一名优秀学生，与老师一同混编成8个队，共同参与教研，边上课边拆解每一个环节的操作原理。

上午第一节课：暴露问题。在六年级的作文课上，学生拘谨，4分钟列不完“一字提纲”，发言不勇，课堂沉闷。最终，教师三队和学生三队成为了“大海队”。

下午：奇迹发生。学生的“大海队”队长自发召集队员开会，他说：“如果下午我们再不努力发言，我们就没救了，就废了。” 而教师“大海队”的一位老师则策略性地在下午提问答疑环节“一口气提4个问题”加了40分来逆风翻盘。

下午第二节课：课堂焕然一新。在强烈的团队荣誉感和内生动力驱动下，学生们全情投入，踊跃发言，点评到位，写作高效。最终，上午的“大海队”全部实现“逆风翻盘”，成为“星辰队”。

这一过程，完美诠释了 “新质课堂” 的核心特征：自我驱动、团队协作、为荣誉而战、快速迭代。知识在协作探究中建构，能力在解决实际问题中提升，素养在团队竞争中沉淀。

（三） 第三阶：治理层面——“扁平协同”，营造“新质课堂”的生态系统

作为一校之长，我深知，没有系统性的治理保障，课堂改革将是孤岛，难以持久。因此，我将“滚动管理”提升至学校整体治理层面，为其打造一个支持性的生态系统。

在日常管理中：我们将大课间、早读等环节尝试“滚动化”。负责巡视的级长会即时宣布：“某某老师与学生一同跑步，加10颗星！”“某某班有班干部在主持早读，秩序井然，加9颗星！”这迅速解决了大课间散乱、早读效率低下的老大难问题。

在教师例会中：我们实行“分层汇报，现场打分”。行政、科组长、备课组长依次上台，汇报本周“解决的最有意义的一个问题”。校长现场根据其汇报内容的实效性打分。这让能者脱颖而出，让怠政者“无处可遁”，用机制逼出了执行力，发现了真人才。

在人才选拔上：我们信奉“人在事中磨”。那个总能将自己团队带成“星辰队”的“服务员”，就是我们要选拔的后备干部。因为人教人，教不会；事教人，一遍就会。成年人的世界，只有在做事中才能被真正识别和历练。

浸润在“公平、透明、竞争、合作”的“滚动”文化中，为“新质课堂”的茁壮成长提供了最肥沃的土壤。

三、内核与升华——“滚动管理”与“新质课堂”的深度契合

为什么“滚动管理”能够有效地支撑“新质课堂”的构建？因为它从本质上重构了课堂的“生产关系”，从而解放了教育的“生产力”。

1. 它重塑了课堂的“驱动力系统”：从依赖教师外部施压的“要你学”，转变为激发学生内在荣誉感和团队责任的“我要学”、“我们要学”。这种内生驱动是创新人才最宝贵的品质，也是“新质课堂”的动力源泉。

2. 它重塑了课堂的“组织形态”：从“孤独的个体竞争”转变为“紧密的团队协同”。这种网状组织结构，促进了思想的交叉碰撞，培养了未来社会至关重要的高效协作力。

3. 它重塑了课堂的“成长路径”：从“延时评价、期末定论”转变为“即时反馈、当下改进”。这种快速试错、即时调整的机制，锻造了学生在不确定环境中持续迭代的创新能力。

因此，“滚动管理”与“新质课堂”的关系是：“滚动管理”是“新质课堂”的“操作系统”，而“新质课堂”是“滚动管理”运行的“应用界面”。 我们通过升级底层操作系统，确保了上层应用界面能够流畅、高效地运行，最终输出我们想要的成果——具备新质素养的时代新人。

四、辐射与共创——“多省联动”验证“新质课堂”的普适性

独行快，众行远。任何教育改革模式的生命力，在于其可复制性与普适性。为了验证和深化我们的探索，我们发起了 “多省联动”教研行动，开启了 “省际共创” 的新篇章。

目前，联表小学已牵手：

江西省吉安泰和滨江小学

云南省昭通市镇雄县旧府街道旧府九年制学校

贵州省正安县和溪镇桑坝九年一贯制学校

青海省果洛州甘德县下藏科乡中心寄宿制小学

甘肃省白银市景泰县第二小学宁

夏银川 市兴庆区第十八小学

我们通过线上与线下相结合的混合教研模式，聚焦于我主持的 “乡村小学三阶五维六步场域化高效作文课堂” 这一实践与创新成果（该成果已获推送参加广东省教育教学成果评比）。此举旨在：

解决现实难题：针对性解决疫情期间网课留下的学困生脱节、两极分化严重等问题。

促进教研融合：彻底打破教育科研与课堂教学“两张皮”的怪圈，让科研真正扎根于课堂。

实现资源共享：将我们在佛山探索的“滚动管理”与“新质课堂”范式，与不同地域、不同基础的兄弟学校共享、共创、共进。

这场跨越七省的教育共创，不仅是为了证明我们探索的有效性，更是希望为中国广大的基层学校，提供一套可复制、可操作、可验证的教育改革方案，为“新质教育”的星星之火，贡献我们的力量。

　　在所经历的学校里，我深刻地认识到：学校与学校的差距，从来不在人数与规模，不在大楼与设备，而在其软实力——在于师生的状态，尤其是教师的状态，才是学校最动人的风景；课堂的品质，才是学校最硬核的实力。

我所探索的“滚动管理”，其终极目的，就是通过重塑教育的“生产关系”，来释放师生的“新质生产力”，最终构建出我们理想的“新质课堂”，完成“立德树人”的根本任务。无论是作为教师、校长还是书记，在平凡的岗位上，都尽己本分、持之以恒的探索。

我坚信，当我们用机制去点燃每一个平凡的个体，当我们用情怀去构建每一个高效的课堂，我们就是在为“新质生产力”的时代，培养那片最灿烂的星辰，与那片最壮阔的大海。

我的分享到此结束，感谢大家的聆听！

欢迎江西名校长夏中沣校长点评！

宁校长的分享极具启发性！“滚动管理”模式巧妙地将游戏化激励、透明反馈和团队协作融入教研与课堂，有效激发了师生内驱力。从教师的“要我干”到“我要干”，再到学生课堂上的积极蜕变，生动诠释了如何通过管理创新催生“新质课堂”。七省联动的实践更证明了其普适价值，为基层教育改革提供了宝贵范本。

欢迎山东正高级教师徐茂玲老师点评！

宁雪丹校长率领团队深耕 “滚动管理”，为教育改革注入一汪清泉 —— 它精准叩击教师 “动力卡点” 的门扉，温柔破解课堂 “效能卡点” 的迷局。以游戏化激励为帆，让教学热情在趣味中扬帆；以透明化过程为镜，让成长轨迹在清晰中可循；以团队化共生为桥，让智慧火花在协作中碰撞；以即时化反馈为灯，让教学调整在及时中精准。从教师教研的深耕细作，到课堂实践的生动绽放，再到学校治理的有序运转，环环相扣、逻辑缜密的改革链条就此铺展，每一步都踏得坚实，每一处都落得真切，让 “新质课堂” 的蓝图在实践中愈发清晰。

在江西吉安泰和滨江小学的探索，是这幅蓝图中鲜活的缩影。“摘星游戏” 如一缕春风，吹醒了沉闷的课堂 —— 当星星的光芒点亮学生的眼眸，当积分的激励唤醒教师的热忱，师生的内生动力如泉涌般迸发，原本沉寂的课堂瞬间焕发生机，高效与活力在此交融，生动印证了 “新质课堂” 中自我驱动、团队协作的核心要义，让教育的每一刻都充满向上的力量。

欢迎山东优秀正高特级教师赵修玉老师点评！

宁校长是一位富有教育智慧和实践能力的好校长。宁校长立足新时代教育的前沿，高瞻远瞩的思考新质教育的问题，并在黄上庚校长的辅助下系统性开创新质课堂，有效解决了人浮于事、静默盲干的问题；宁校长的滚动管理既激发了教师的内驱力，又化解了躺平与盲干的教育难题。宁校长先是精准找准卡点，然后巧妙借鉴滚动写作理念系统性开创滚动管理模式。宁校长从改变教师理念抓起，注重理论联系实际的实践活动，在实践中探索，在课堂上突破，在反思中完善，在总结中提升。最终系统性构建新质课堂，完成立德树人的教育目标。

欢迎山东优秀校长郭志军校长点评！

宁雪丹老师在《滚动管理五年探索》讲座中，深入剖析了“滚动管理”与“新质课堂”的实践与思考，具有很强的启发性。她敏锐地抓住教师发展与课堂效能两大“卡点”，以“滚动管理”为核心，通过游戏化激励、透明公开、团队共生、即时反馈四大支柱，成功激发了教师与学生的内在驱动力，构建了高效协作的教育生态。从教师层面的“滚动教研”，到课堂层面的“摘星游戏”，再到治理层面的“扁平协同”，层层递进，系统性地推动了“新质课堂”的落地生根。这种从底层逻辑出发，以实践为路径，以系统治理为保障的探索，为教育改革提供了极具价值的范例，值得广大教育工作者学习与借鉴。

欢迎云南优秀正高教研领导黄志斌主任点评！

宁雪丹校长在讲座中分享的“滚动管理五年探索”极具启发性与实践价值。

面对教师发展动力不足与课堂模式效能低下的现实困境，她带领团队创新提出“滚动管理”，通过游戏化正向激励、全过程透明公开等四大支柱，重构教育“生产关系”，激发师生内驱力。实践中，从教师层面的“滚动教研”点燃引擎，到课堂层面的“摘星游戏”构建范式，再到治理层面的“扁平协同”营造生态，层层深入，系统锻造“新质课堂”。这一模式不仅提升了课堂效率，更培养了学生的协作精神与创新意识。多省联动验证了其普适性，为基层学校提供了可复制的教育改革方案，对推动教育高质量发展意义深远。（云南黄志斌）

欢迎江西优秀教育领导周新兴主任点评！

宁雪丹校长的《滚动管理五年探索》讲座，深刻回应了新时代教育变革的迫切需求，展现了前瞻性的教育理念与扎实的实践路径。其核心价值在于将“新质生产力”的国家战略与基础教育深度融合，通过“滚动管理”系统重构学校生态，以“游戏化激励、透明化规则、团队化协作、即时化反馈”四大支柱激发师生内生动力。从教师层面的“滚动教研”到课堂层面的“摘星游戏”，再到治理层面的“扁平协同”，形成了环环相扣的改革闭环，有效破解了教师职业倦怠与课堂效能低下两大难题。尤为可贵的是，这一模式通过多省联动验证了普适性，为乡村与薄弱学校的教育改革提供了可复制的范式。其探索不仅赋能课堂提质，更在育人逻辑上实现了从“知识传递”到“素养生成”的升华，真正为培养时代新人奠定了坚实基础。

欢迎河南优秀教授吴伟教授点评！

宁雪丹校长的讲座呈现了新时代学校管理和未来课堂的新样态。这套“滚动管理”操作系统，凝聚了她和团队的心血和智慧，来之不易。

在传统教学中面对教师发展卡点和课堂模式的“效能卡点”，宁校长创造性地运用“滚动管理”破局，通过游戏正向碰撞，全过程透明公开，团队共生共长，即时性行动反馈，撬动课堂革命，可见“滚动管理”的无穷魅力。

为了确保滚动管理的实效，宁校长在教师层面运用“滚动教研”，点燃“新质课堂”的引擎：课堂层面，运用“摘星游戏”，构建“新质课堂”的范式；治理层面，通过“扁平管理”，营造“新质课堂”的生态系统。

宁校长创造的“滚动管理”与“新质课堂”深度契合，它重塑了课堂的“驱动力系统”，重塑了课堂的“组织形态”，重塑了课堂的“成长路径”。这套管理系统，让联表小学焕发生机与活力。

为了验证“滚动管理”的普适性，宁校长带领团队跨域七省开展“多省联动”教研活动，开启了“省级共创”新篇章。通过这种活动，解决了现实难题，促进教研融合，实现资源共享，验证了探索的有效性。这套改革方案可复制、可操作、可验证，适合广大基层学校，这一伟大创举，会让更多学校、老师受益。

陶行知曾说：“校长是学校的灵魂”。一个好校长就是一所好学校，一个好校长，是这所学校的天花板。宁校长带领老师们做课题，做研究，在工作中享受快乐，在快乐中成长进步，多么幸福！

　　尊敬的各位老师，这场教育探索之旅已近尾声。让我们以热烈掌声感谢宁雪丹校长，她深耕教学三十余载，带来《滚动管理五年探索》分享，从“三重能力异步滚动”到“研-训-评一体化”，清晰拆解“滚动教研”内核，彰显对“新质课堂”的执着。

　　也感谢各位老师热忱参与，你们的专注与追问是教研成长的动力。愿我们将“滚动管理”融入教学，以导航破写作难关，用机制燃课堂活力，让滚动智慧生根，助孩子高效成长，共书教育新篇！活动圆满结束，谢谢大家！