“阅”享智慧 ，“读”具匠心 —— 海口市秀英区康安学校第51期教师读书分享

陈艳艳

书是灯，读书照亮前行的路；书是帆，读书推动远行的船；书是桥，读书接通彼方的岸。读书是一门艺术，因为读书，人生才更精彩。

康安学校开展项目式学习活动，每月常规开展教师读书分享活动。

一起走进康安学校第51期教师读书分享之旅吧!

化学组

项目2《从自然界的盐到餐桌上的食盐》读书感悟

学： 本项目以“盐”为载体，系统整合了混合物分离、溶液、溶解度等核心知识，构建了一个完整的知识脉络。从粗盐的组成（悬浊液、可溶性杂质）到碘盐的均匀混合，知识点环环相扣，体现了化学作为基础学科的内在逻辑。

思： 作为教师，我思考如何将这一真实情境转化为教学设计。项目中的每个环节（如“如何均匀添加碘酸钾”）都是绝佳的探究课题，能引导学生像科学家一样思考，从“性质决定用途”这一化学基本观念出发，自主设计分离与混合方案，培养其高阶思维。

行： 我将借鉴此项目，设计“模拟粗盐提纯”与“为碘酸钾设计添加方案”等学生活动。这不仅能锻炼学生的实验操作技能，更能让他们在解决真实问题的过程中，深刻理解蒸发、过滤、结晶等操作的选择依据，实现知行合一。

悟： 本项目深刻揭示了化学的（科学-技术-社会-环境）价值。它让我再次审视教学：化学教育不仅是传授知识，更是通过“从自然到餐桌”这类鲜活案例，培养学生学以致用的能力与社会责任感，感受化学为生活带来的美好变革。

地理组

养导向下初中地理跨学科主题学习实践研究“项目化学习”读书分享心得，本次读书心得课题是《地图的阅读与地形图的判读》，其项目核心目标通过“学-思-行-悟”闭环，提升地理空间思维、实践应用能力，同步强化教师教学设计与学情引导能力。

（一）“学”；阅读地理教材中“地图的阅读”“地形图的判读”章节，及《地图图册》中“等高线原理”相关内容，标注核心概念（如“等高距”地形部位、“山谷与山脊区别”）。利于与学生可通过地理跨学科主题学习方式，优化后续分层教学方案。

（二）“思”：结合阅读内容，围绕核心问题，探究自主思考跨学科学习案例，“问题分析、案例举例、疑问提出”方面思考（例地形对生物的生存环境有什么具体的影响）。

（三）“行”：使用校园平面图（含指向标），引导学生如何测量“教学楼到操场”的图上距离，换算实际距离（比例尺已知）。给定某区域等高线地形图，标注出山峰、山谷、山脊、陡或者 教师通过观察学生实践过程（如比例尺换算步骤、等高线形态判断），优化“理论-实践”转化的教学策略，提升学生动手能力。

（四）“悟”：结合“学-思-行”过程，思考如何如何项目化教学在地图、地形图的阅读及应用中开展、结合跨学科的背景下引导学生深入读图与制图等活动中落实地理知识点，地图（含地形图）在生活中的应用场景有哪些？这些都能提升地理实践力与操作能力，利于提高教学发展，落实地理核心素养。

美术组

学：项目式学习（PBL）源于杜威“做中学”思想，以建构主义为核心理念，认为知识是在社会互动中主动建构的。它旨在突破传统分科教学的局限，通过创设真实情境、围绕驱动性问题进行持续探究，最终形成公开成果，以此培养学生的批判性思维、创新能力与合作能力等核心素养。大量实证研究也表明，PBL能有效提升学生的学习兴趣与综合能力，是顺应时代发展的教学范式。

思：我深刻认识到，美术教育需超越单一技能传授，转向学生综合素养的培育。服装设计课程天然契合PBL模式，其本质就是“做中学”的生动实践。通过“设计班级主题服装”等项目，学生在小组协作中主动建构知识，这正是建构主义理论的体现。项目能有机融合审美、创新与实践等多维素养，教学实践也证实其能有效激发学生创作热情，是实现核心素养落地的有效途径。

行：在《巧手萌衣坊》课程中，我将以“设计班级主题服装”“环保服饰设计”等真实项目为驱动任务，引导学生在完整创作流程中整合多学科知识。通过组建设计团队，让学生在讨论、分工与协作中经历调研、设计、制作全过程。同时制定多元评价标准，在各环节关注学生素养发展，并运用观察记录、作品分析等方式收集实证数据，持续优化教学实践。

悟:通过研读深刻认识到，PBL不仅是教学方法革新，更是教育理念的深刻变革。它让我从单纯传授技能转向培养学生综合素养，重新定义了学习本质——学习是主动建构意义的深度体验。服装设计课程成为践行“做中学”思想的生动载体，使建构主义理论在小组协作中得到完美印证。这种模式让核心素养培育真正落地，实现了从知识传授到能力培养的转变。实证研究的支持更坚定了教学改革信心，推动教育实践持续优化创新。

音乐组

音乐组全体成员于第二周周二上午11：10在音乐教室1进行了跨学科主题学习实践指导书籍的学习，共同学习了跨学科主题学习的内涵与价值、目标与原则等内容；本期主要由陈秋语老师、聂西洁老师和符定庚老师通过学习从学、思、行、悟几个方面做出了分享：

学：强调从学生兴趣和课程标准出发，确立能够贯穿多学科、激发探究欲望的“大概念”主题。

思：第三章的核心在于打破学科的“墙”，构建了音乐与其他学科融合的路径。它并非简单地将不同内容拼凑在一起，而是围绕一个核心主题进行有机整合。

行：“古诗新唱”中，学生不仅要理解诗词意境（语文），还要为其创编旋律、选择乐器音色来表达情感（音乐），甚至可以为诗词绘制意境画（美术），从而实现从理解、体验到创造的完整学习过程。

悟：如何组织小组协作、项目式学习，注重过程性评价的重要性，关注学生在活动中的审美感知、艺术表现、文化理解和创意实践等综合能力的提升。

其他成员也对自己的读书做出了讨论与交流。

信息组

本次信息课组阅读项目化书籍分享人是吴凤琰老师，主要分享的内容是第七章“跨学科项目式学习课程的项目设计”

学

读了这本书，我了解了一个完整的跨学科项目式学习课程的项目设计九大关键要素，其中包括激发兴趣的项目名称、素养导向的教学目标、富有挑战的驱动问题、解决问题的核心知识、知行合一的持续探究、满足需求的学习支架、回应问题的公开成果、全程实施的表现性评价和追求该质量的复盘反思。这些要素能够充分体现新课标倡导的新理念、新方式和新要求，能够成为教师进行项目设计要素的参照框架。

思

书中提到项目名称是激发学生参与兴趣的第一触点，项目选题的一般途径可以是从现实生活问题出发、结合学科交叉热点领域、从各学科课程标准中寻找、从各学科教材主题中挖掘等。既然是跨学科项目式学习，我根据不同学段的教材思考了可以跨的学科，比如五年级学习算法和编程，可以和数学问题结合，根据项目主题进行来设计富有挑战的驱动问题。

行

在要教授的《古往今来话编码》中，我计划制定每个小组要制作一本关于 “古往今来话编码” 的电子手册，手册内容需涵盖古代编码、现代编码的介绍，它们的具体应用案例，以及小组尝试设计的一种简单编码方案，并对其他小组设计的编码进行解码测试。这里融合了信息技术、美术、语文、道德与法治学科。编码解码、设计电子手册、给设计的编码写使用说明以及讨论为什么不能随便告诉别人自己的密码。

悟

通过阅读这章节的内容，我对项目式学习的流程有了更深的了解，也明白了在进行项目设计的一些细节和需要注意的问题，例如项目主题的选择、驱动问题的设计，都是非常值得仔细思考的问题。我也认识到项目式学习是一个创新探索的过程，可以让学生不再是被动地接受知识，而是主动地去寻找知识、运用知识，让学习变得更加生动有趣且富有成就感。

小学语文组

作为一名扎根于康安学校的语文教师，在研读了《小学语文项目化学习》中关于“生活中”学习语文的章节后，我深受触动。它如同一把钥匙，为我们打开了语文教学的另一扇窗，让“生活”这个最广阔、最生动的课堂，真正成为学生语文素养生长的沃土。

学：解锁生活的语文密码

书中指出，语文学习的源头活水在生活。这让我深刻认识到，语文教学不能止步于课本的方寸之地。对于我们的二年级学生来说，文字不仅是田字格里的规范符号，更是他们认识世界的“闯关密码”。路边的招牌、超市的商品标签、公园里的指示牌，乃至家人之间的一句问候、菜市场里的一声吆喝，都是鲜活的学习素材。本节内容让我学会了如何有意识地引导学生，将课堂所学的拼音、汉字与眼前的生活图景一一对应，让他们发现，语文原来就是解开生活奥秘的那把钥匙，学习因此而变得充满惊喜与期待。

思：重构教学的深度与广度

在“思”的层面，本节内容促使我重新审视自己的教学设计。传统的教学往往将知识“喂”到学生嘴边，而项目化学习则倡导引导学生自己“找食吃”。我开始思考：如何将“寻找生活中的语文”设计成一个有趣的探究项目？例如，是否可以设计一个“秀英区小小导览员”的任务，让孩子们利用周末时间去寻访假日海滩的导览图、记录火山口公园的植物介绍牌，并尝试用自己的话向家人介绍？在这个过程中，他们不仅巩固了识字，更锻炼了观察、搜集与表达的综合能力，实现了从被动接受到主动探究的思维跃迁。

行：在实践中亲历与创造

知是行之始，行是知之成。理论的启发最终要落脚于“行”。我计划在班级里开展“生活语文万花筒”的系列活动。比如，开设“每日新闻播报”环节，鼓励学生分享一件家中或社区的趣事；开展“美食标签收集册”制作活动，让孩子们收集并认识海南特色食品如“椰子糖”、“清补凉”包装上的文字；还可以在学习了描写景色的课文后，让孩子们画一画并写一写我们窗外的椰风海韵。让语文学习从纸笔间解放出来，融入听说读写的每一个生活瞬间，让学生在亲身的实践与创造中，感受语文的实用与美好。

悟：润泽心灵的成长之旅

最终，这一切的“学、思、行”都将汇入“悟”的层面。我感悟到，在生活中学习语文，其终极目的不仅仅是掌握工具，更是为了润泽生命。当孩子们能用准确的词语赞美环卫工人的辛勤，能用生动的句子描述雨后校园的美景，能用一封稚嫩的书信表达对父母的感恩时，语文便与他们的情感世界、品德成长紧密相连。它教会孩子的，是拥有一双发现美的眼睛、一颗感知爱的心灵和一份表达善的能力。这正如海边拾贝，我们带领孩子捡起的不仅是知识的贝壳，更是对生活本身的热爱与眷恋。

总之，本节内容让我更加坚信，语文教学应如春风化雨，自然而然地融入生活的每一个角落。我将带着这些收获，继续在我深爱的讲台上，陪伴康安的孩子们，一起于生活中采撷更多绚烂的语文之花。

物理组

一、学：理论溯源，把握跨学科项目式学习的“内核”

1. 背景概述：教育变革下的物理教学必然选择

2. 概念与内涵：厘清跨学科项目式学习的“物理特质”

3. 理论基础：为物理项目式学习筑牢“支撑柱”

4. 关键依据：物理教学开展项目式学习的“底气”

二、思：物理视角，叩问跨学科项目式学习的“价值”

1. 反思物理教学的“痛点”

2. 跨学科项目式学习的“破局价值”

三、行：实践探索，践行跨学科项目式学习的“物理路径”

1. 物理跨学科项目式学习的“设计原则”

2. 实践案例：“校园垃圾分类回收装置的力学优化”

四、悟：总结升华，展望跨学科项目式学习的“未来”

1. 学思悟：从“理论认知”到“实践觉醒”

2. 未来行：从“理念认同”到“课堂践行”

跨学科项目式学习的理论如同一把钥匙，为初中物理教学打开了核心素养培养的新大门。在未来的教学中，我将以理论为基、以实践为径，让物理知识在跨学科项目中“活”起来，让学生的核心素养在真实探究中“长”起来。

小学数学组

《项目式学习》读书分享（“平行四边形的面积”章节应用）

一、学：知识梳理

本章围绕项目式学习（PBL）的“真实情境建构”与“探究式学习”核心逻辑展开，强调以实际问题为锚点，引导学生通过亲身体验完成知识建构。结合五年级上册“平行四边形的面积”章节，其知识核心是理解并掌握“面积=底×高”的计算公式，而PBL模式下的实施路径为：以“停车场停车位设计”等真实场景为驱动，通过“认知冲突—实践探究—原理提炼”三步推进——先通过拉动平行四边形框架引发“边长不变为何面积变了”的困惑，再借助数方格、割补法等实践活动，建立平行四边形与长方形的转化关系，最终结合祖暅原理等逻辑验证公式合理性，教师在此过程中承担情境创设者与思维引导者的角色。

二、思：感悟思考

传统“平行四边形的面积”教学多直接推导公式后进行习题训练，学生虽能套用公式计算，却难以理解“为何不能用邻边相乘”“高的本质是什么”等核心问题。而PBL模式的优势在于将抽象的面积计算与生活需求紧密结合，比如在“设计停车位”的情境中，学生能直观感受到面积计算与空间利用的实际关联。这引发我的思考：五年级学生空间观念尚在发展中，如何设计阶梯式探究任务（如先自主尝试测量，再小组合作割补，最后验证公式），才能既避免学生因探究无方向而放弃，又能保留自主发现的空间？同时，如何结合“量感”培养要求，让学生理解“底×高”本质是对面积单位个数的精准计数，而非单纯的公式记忆？

三、行：实践计划

结合五年级数学教学实际，我计划以“校园迷你菜园规划”为主题设计PBL实践：

1. 情境导入：展示校园闲置的平行四边形空地，提出驱动性问题“如何计算这块地的面积以规划种植区域？”，引发学生探究兴趣。

2. 分层探究：基础层让学生用数方格、割补平移的方法将平行四边形转化为长方形，记录底、高与对应长方形长、宽的数据；提升层分组测量不同平行四边形（含倾斜角度不同的）的底、高及邻边，对比“底×高”与“邻边相乘”的结果差异，验证公式唯一性。

3. 实践应用：让学生以小组为单位，根据算出的空地面积，设计种植方案（如划分不同作物区域、计算需采购的种子数量），形成图文结合的规划报告。

4. 多元评价：采用“过程+成果”评价方式，既关注探究记录的完整性、公式推导的逻辑性，也评价种植方案的合理性与实用性。

四、悟：成长收获

通过本章学习与实践设计，我深刻领悟到：PBL对小学数学教学的价值，不仅是“用知识解决问题”，更是“在解决问题中诞生知识”。“平行四边形的面积”看似简单的计算公式，在PBL模式下成为学生探索“转化思想”“数形结合”的载体——学生在割补操作中理解转化逻辑，在真实情境中感知数学价值，这远比机械刷题更能培养核心素养。未来教学中，我需更注重挖掘知识点背后的生活关联，将抽象数学转化为可探究、可应用的实践任务，让学生真正体会“数学源于生活，用于生活”的本质。

初中语文

初中语文项目化学习计划通过“学、思、行、悟”的完整路径，实现了从知识建构到精神成长的深度教育。在“学”的层面，计划让学生通过《红岩》展览策划、古诗词绘本创作等真实项目，在跨学科融合中主动建构知识，完成从被动接受到主动探究的转变。进入“思”的维度，驱动型问题引导学生进行深度思考，计划引导学生在解读红岩精神、品味古诗意境中发展批判性思维与审美判断力。“行”的实践则计划将思考落地，学生通过分组协作、策展布展、绘本制作、公开讲解等环节，全面提升团队合作、创意表达与解决问题等综合素养。最终在“悟”的层面，希望学生不仅内化了语言素养，更能在革命精神传承与传统文化浸润中获得价值认同与情感升华，最终实现了“点燃一团火”的教育真谛。

历史组

本次跨学科学习分享教师小结

《跨学科主题学习实践指导——初中历史》读书分享小结：

我分享了跨学科主题学习的内涵、教育价值及实施思路。其指出跨学科主题学习是国家课程组成部分，旨在打破学科壁垒，促进综合化、实践化学习。通过整合历史与语文等学科知识，如《青铜器里的文明密码》案例，培养学生跨学科思维与素养。实施中，紧密结合课程标准，遵循问题解决逻辑，通过情境导入、小组探究等环节，变革学生学习方式，增强其关注社会现实问题的意识和行动力，实现全面发展。

读书分享小结在深入研读《跨学科主题学习实践指导初中历史》一书，并结合我平时的教学实践后，我对“跨学科主题学习”与“项目化学习”的关系有了更清晰的理解，也对如何在历史课堂中落地这类教学模式有了更深切的体会。这本书明确指出，跨学科主题学习不是简单地把几门学科的内容拼凑在一起，而是以历史学科为根基，有机融合其他学科的知识、方法与思维方式，引导学生围绕真实问题展开自主探究。而项目化学习，恰恰是实现这一目标的有效路径。它把“学什么”和“怎么学”紧密结合，让学生在做中学、在解决问题的过程中构建知识、提升素养。书中以“小钱币，大历史”为例的项目设计，给了我很大启发。通过策划一场古钱币展览，学生不仅要了解钱币本身的形制、文字等历史知识，还要联系政治、经济、文化、科技等多方面背景，甚至要动手设计展板、组织叙事——这已经远远超出了传统历史课的范畴，融合了语文、美术、技术等多学科能力。这样的学习过程，是生动的、立体的，更是属于学生自己的。作为一线教师，我也在实践中感受到挑战。教师的角色从知识的传授者转变为学习的引导者、资源的组织者，这需要我们不断学习与调整。同时，项目设计和实施确实耗时耗力，如何在不加重学生负担的前提下，引导他们进行有深度、有逻辑的探究，而不是流于表面的“热闹”，是我们必须思考的问题。未来，我希望能更系统地设计跨学科主题项目，从小处着手，逐步推进。总之，这本书不仅提供了理论支撑，更指明了实践的方向。跨学科主题学习不是可做可不做的“点缀”，而是培养学生核心素养、适应未来社会的必然选择。我将继续探索，让历史课堂真正成为学生思维生长、能力提升的沃土。

初中英语组

一、构建单元项目大观念（P39 Para. 1）

基于大观念的英语单元整体教学：教师基于课程标准，围绕特定主题，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源后，结合学习主体的要求，搭建起一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的单元主题设定目标，引导学生通过不同单一语篇小观念的学习提炼并建立联系，生成基于该单元主题的大观念”。(王蔷等，2021)

二、语言大观念、主题大观念（P39 Para. 2）

王蔷等指出，在英语学科大观念中，学生既要建构语言大观念，即形成对语言和语言学习的基本认识与对相关策略和方法的概念提炼，为有效进行语言表达和解决问题做准备，更要建构和生成主题大观念，即围绕主题、结合所学内容形成深层认知与多角度认识和理解世界的能力，作出正确的价值判断，为立德树人、知行合一奠定基础。

所思（要简化概念，利于理解）

所行：第三分支部分的内容写什么？

1. 补充语篇

2.教材的其他学习内容

3.内容上是递进关系。

所悟

1. 研读课标、教参、项目化学习及单元整体教学的书籍。

2.AI赋能助力教学教研，打破传统教学壁垒。

3. 纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

科学组

本周分享活动由陈婷婷老师针对《思维素养导向的小学科学课堂项目化学习》第三章内容进行读书分享。

学思行悟，让微项目深植科学课堂——读《思维素养导向的小学科学课堂项目化学习》第三章有感。

李松叶老师在第三章提出的“课时微项目”理念，以学、思、行、悟的完整闭环，为2024教科版小学科学教学提供了精准路径，尤其贴合三年级学生的认知特点。

学是奠基，微项目让知识靶向落地。以2024教科版三年级上册“水”单元为例，“探究水到哪里去了”微项目，让学生带着“湿玻璃片上的水为何消失”的问题，主动学习“蒸发”“水蒸气”等核心概念，变被动接收为主动探寻。

思是核心，微项目驱动思维进阶。学生围绕“水消失的原因”展开猜想：是渗进玻璃里了？还是跑到空气里了？这种质疑与推理，推动他们从“描述现象”向“探究本质”转变，逐步建立科学思维。

行是关键，微项目搭建实践桥梁。学生分组设计对比实验：在两片相同玻璃片上滴等量水，一片静置，一片用手扇风，通过观察蒸发速度差异，验证“空气流动能加速蒸发”的猜想，亲手掌握“控制变量”的科学方法。

悟是升华，微项目助力大概念构建。当学生发现“加热、吹风能让水更快消失”，并通过“温水上方罩玻璃片出现水珠”的实验找到证据，便会领悟“水可在液态与气态间转化”，最终构建“水的三态变化”单元大概念。

学思行悟的联动，让三年级科学课堂告别零散知识点，成为素养生长的沃土，真正实现了思维素养与知识学习的同频共振。

小学英语组

1.小学英语项目式学习读书感悟-邢丹婷

关于小学英语项目化学习的读书分享，深刻感受到了项目式学习在当今教育中的必要性与价值。它强调以学生为中心，通过真实情境和任务驱动，将语言学习与核心素养培育有机结合。尤其启发我的是其实施路径——从项目规划、知识建构到成果展示，环环相扣，既注重语言能力的发展，也关注文化意识和合作能力的培养。书中案例虽部分需针对低年级调整，但为教学提供了灵活而实用的参考。项目式学习不仅是方法革新，更是教育理念的回归，真正让英语学习回归生活、指向成长，让每个孩子成为自信、善思的表达者。

2.小学英语项目式学习读书感悟-童瑶

读完小学英语项目式学习相关书籍，我对英语教学有了全新认知。传统课堂中，孩子常被动记忆单词和语法，而项目式学习以“任务”为核心，比如让孩子分组完成“制作家庭树英语手册”“策划迷你英语派对”等活动，把语言学习变成了有趣的探索过程。

在这些项目里，孩子不再是孤立的学习者，他们需要互相交流想法、分工合作，比如有人负责绘画，有人负责编写简单英文句子，在协作中自然掌握了语言用法。这种“在做中用、在用中学”的模式，不仅让孩子爱上英语，更悄悄培养了他们的表达能力和创造力，真正让英语学习变得鲜活又有意义。

3.小学英语项目式学习读书感悟-陈益蓉

重温《指向核心素养的英语学科项目式学习设计与实施》并结合教学实践做分享，于我而言是一次理论与课堂的深度对话。此前接触PBL时，总困惑于如何让其脱离“形式化”，真正服务于日常教学，而这本书给出了关键答案——以教材为根，以真实为壤。

五上M3U1的“出行”主题本是常规语法教学内容，但循着书中“驱动性问题+学科融合+多元评价”的思路，我将教材中Amy的伦敦故事，转化为学生可参与的“家乡地标探究”项目。从提炼“地点-活动-交通”的语言支架，到设计采访家人、制作分享卡等分层任务，再到通过互评强化语言运用，整个过程让我清晰看到：学生不是被动记诵句型，而是在解决真实问题中活用知识，思维品质与协作能力也同步生长。

这次实践更让我笃定：英语教学的核心素养落地，从来不是空泛的理念，而是像这样把教材知识点转化为学生可触摸、可实践的探究任务。未来我也会继续循着这份思路，让PBL真正成为联结教材与生活、赋能学生成长的纽带。

4.小学英语项目式学习读书感悟-林丽

（一）对项目化学习的新认知打破传统局限：以前英语课 “老师讲、学生听”，学生被动学、不会用。现在知道英语要 “做中学、用中学”，用真实任务驱动，学生主动探索，兴趣和积极性都能提上来。素养落地关键：项目式学习不是 “搞活动”，得紧扣素养设计。比如 “写环保英文倡议书”，学生分析问题（练思维）、用英文表达（练语言）、呼吁参与（养责任担当），真正落地素养。对教师角色的新定位从 “知识传授者” 变 “引导者 + 合作者”：老师不再是课堂主角，而是帮学生定方向、解难题、一起讨论的人。这样能激发学生创造力，但对老师的设计、应变能力要求更高。重视差异化：学生基础、能力不一样，得给基础弱的补词汇、句型，给能力强的加拓展任务，保证每个人都有收获。这本书给我提供了系统的项目式学习理论和方案，让我懂了项目式学习对素养提升的重要性，也明确了自己的角色和实践方向。以后会再深读这本书，结合学生情况优化项目，试试 “英文科学实验报告”“英文艺术赏析” 等跨学科项目，探索更深度的融合，帮学生全面提升英语核心素养。

小学道法组

项目式学习在全球范围内是广受欢迎的教学模式，但在我国推广进程相对迟缓，在这很大程度上是因为国家层面教育政策支持力度不足。推广跨学科项目式学习，首要任务是确保所有相关人员对跨学科学习有深入理解，建立起对这一学习方式的共识，从而齐心协力地推动和实施。作为教师，我们要更新教学理念，扩展专业知识，创新教学方法，具备课程设计能力，具有项目指导能力、协作与沟通能力、持续学习与发展的能力以及评价与反馈的能力等。第四章精准指出了我国跨学科项目式学习推广的核心症结与关键路径，具有较强的现实针对性和实践指导意义。政策支持是教育模式革新的重要保障，跨学科项目式学习打破传统学科壁垒，涉及课时调整、资源调配、评价改革等多方面，需国家层面出台明确政策引导、统筹规划，否则学校和教师易因缺乏方向与保障而犹豫不前，这一判断符合我国教育改革的实际推进规律。其次，强调“建立共识”是推行的前提，这一观点十分关键。跨学科项目式学习涉及教师、学校管理方、家长等多方主体，只有各方深入理解其对培养学生核心素养的价值，摒弃“重知识灌输、轻能力培养”的传统观念，才能形成推行合力，避免出现教师单打独斗、家长不理解等阻力。

最后，对教师能力的要求定位清晰。教师是教学模式落地的核心执行者，跨学科项目式学习对教师的综合能力提出了远超传统教学的要求。从理念更新到知识拓展，再到课程设计、项目指导等具体能力，这段话全面勾勒出教师的能力升级方向，为教师自我提升和学校师资培养提供了明确参照。

小学数学组

让我们把读书当作一次次新的耕耘和播种，让迷人的浓浓书香洋溢我们的校园。希望借着读书分享的机会，促进每位教师的发展，丰盈人生，愿阅读之声，引领教育事业蓬勃发展。

2025年10月19日

供稿：康安学校各学科组

整理：陈艳艳

审核：李礼