指导学生写好“一句诗”

纪录

指导学生写好“一句诗”，关键在于引导他们捕捉瞬间的感受、凝练独特的意象，让文字既有画面感，又藏着余味。可以从这几个角度入手：

一、抓住“小而具体”的意象

避免空泛的抒情，比如不说“我很孤独”，而是找一个能承载情绪的具体事物。比如看到落叶，试试“叶在风里翻了个身，像没接住的叹息”——用落叶的动态，藏起“孤独”的直白，反而更有味道。让学生从身边的细节找灵感：窗台上的花、雨后的台阶、书包上晃动的挂件，都能成为诗的起点。

二、让“物”和“情”悄悄牵手

好的诗句里，情感不是喊出来的，而是和景物“绑”在一起。比如写等待，不说“我等了很久”，可以写“路灯把影子拉得太长，够到了昨天的脚印”——路灯、影子、脚印，都是具体的，却让“等待”有了时间的重量。告诉学生：让你的心情“附”在一个东西上，比如开心时，可能是“汽水炸开的泡，在舌尖跳成星星”。

三、留一点“没说透”的空间

一句诗不用讲完所有事，留白更让人回味。比如写离别，不必说“舍不得”，可以是“你转身时，我把半句‘再见’，种进了花盆”——后半句没说的牵挂，藏在“种进花盆”里，读者能自己品出来。引导学生：写完后删掉“我觉得”“我想”这类词，试试让画面自己说话。

四、玩一玩“新鲜的搭配”

打破惯性思维，把不常在一起的事物放在一起，会有惊喜。比如“月光是块凉毛巾，擦过失眠的窗”，用“凉毛巾”形容月光，既新鲜又贴切。让学生试试“XX是XX”的比喻，但别用“月亮像圆盘”这种常见的，想想“月亮像被啃过的饼干”，是不是更有孩子气的灵动？

最后，可以让学生多“读”自己的句子，轻声念出来，感受文字的节奏——好的诗句，念起来就像踩在落叶上，有轻轻的回响。从一句真实的、带着自己体温的话开始，就是最好的诗了。