翻绳记

小三班孔老师

观察时间：2025年10月17日

观察地点：教室

观察对象：悦宝、柠子

观察目的：观察幼儿在同伴互助学习翻花绳过程中的社交互动行为、学习支持方式及个体学习心理变化，评估幼儿社会性发展与学习品质。

观察过程：

过度环节的时候柠子说不会翻花绳，小朋友们都围过来说：“我教你。”悦宝教的时候，一边说一边动手帮助柠子。柠子完成一遍，悦宝就用手抓下来：“你自己再来一次。”当柠子在中间不会的时候，悦宝又耐心的教，当柠子完成第二次后，悦宝再一次抓下来：“你自己再来一次。”这一次柠子完成后，悦宝和柠子都开心的笑了。

教师分析：

1. 同伴互助中的积极社交行为与心理

当柠子表示“不会翻花绳”时，其他幼儿主动围过来提出“我教你”，体现了中班幼儿（4-5岁）已具备共情能力与主动助人意识，符合《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中“愿意与人交往，能与同伴友好相处”的社会性发展目标。幼儿通过主动提供帮助，获得“被需要”的价值感，同时在群体互动中增强归属感。

2. 悦宝的“支架式”指导与心理特征

悦宝采用“边说边动手帮助→独立尝试→难点再指导→反复练习”的步骤，展现出清晰的逻辑思维与耐心的指导能力：

初期“动手帮助”是为柠子搭建学习“支架”，降低操作难度，符合幼儿“直观动作思维”的认知特点；

两次“抓下来让柠子自己再来”，是有意识地引导柠子从“依赖帮助”转向“独立操作”，体现悦宝已具备初步的“同伴指导意识”，且在过程中始终保持耐心，未因柠子的困难表现出烦躁，反映出其良好的情绪管理能力与责任感。

3. 柠子的学习心理变化与学习品质

柠子从“不会”到“完成三次操作”，经历了“依赖→尝试→突破难点→成功”的心理过程：初期接受帮助时，表现出对同伴的信任；中间遇到困难时未放弃，配合悦宝再次学习，体现出坚持性；最终独立完成后与悦宝共同开心大笑，不仅获得“学会技能”的成就感，更因同伴的认可增强了自信心，符合《指南》中“具有初步的归属感，能在成人或同伴帮助下克服困难”的学习品质要求。

教育措施：

（一）社会领域：强化同伴互助，促进友好交往

1. 搭建“同伴互助平台”

依据《指南》“引导幼儿学习用平等、协商的办法解决矛盾冲突”，在区域活动中设置“小老师”岗位（如翻花绳小老师、积木搭建小老师），鼓励像悦宝这样擅长某方面的幼儿发挥优势，同时为柠子这样不太擅长某方面的幼儿提供固定的求助与学习渠道，让互助行为常态化。

2. 开展“互助分享会”

活动后组织幼儿讨论“帮助柠子翻花绳时，大家做了什么？”“悦宝怎么教柠子的？”，引导幼儿总结有效互助的方法（如“先帮忙做，再让他自己试”“遇到困难不着急，慢慢教”），帮助幼儿理解“互助”的具体方式，提升社交策略。

（二）健康领域：关注情绪体验，增强自信心

1. 肯定个体进步，强化积极情绪

依据《指南》“尊重幼儿的个体差异，关注幼儿的情绪表现”，在集体面前具体表扬柠子的进步（如“柠子一开始不会翻花绳，但跟着悦宝慢慢学，最后自己完成了，特别有耐心！”），同时肯定悦宝的帮助行为（如“悦宝教柠子时，一步一步很仔细，还鼓励柠子自己尝试，是很棒的小老师！”），让双方都感受到被认可，增强自我价值感。

2. 提供“阶梯式挑战”

为柠子等处于学习初期的幼儿设计难度递进的翻花绳任务（如先学“单绳结”，再学“降落伞”），避免因难度过高产生挫败感；为悦宝等能力较强的幼儿提供“指导升级”任务（如“教同伴时，试着用更简单的话解释步骤”），满足其能力发展需求。

（三）科学领域：结合认知特点，优化学习支持

1. 借助“直观工具”辅助学习

依据《指南》“尊重幼儿的学习方式和学习特点，支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验”，为翻花绳活动提供彩色绳子（增强视觉辨识度）、步骤图卡片（展示翻花绳关键步骤），帮助幼儿像柠子一样通过“看步骤+动手试”理解操作逻辑，降低学习难度。

2. 鼓励“试错与反思”

当幼儿在学习中遇到困难（如柠子中间“不会”的环节），教师不直接告知答案，而是模仿悦宝的“支架式”指导，用提问引导思考（如“刚才悦宝教你这一步时，手指是怎么绕绳子的？”），帮助幼儿回忆操作方法，培养“主动思考、解决问题”的学习品质。