和AI对话，解决教学中的问题——《日月潭》教后记

默默

这学期，我教二年级，这个班的学生，大多数识字量很少，要在两节语文课上，很好地落实写字、识字、阅读教学，几乎是不可能的。所以，我在教学《日月潭》这节课的时候，整整用了三节课，这还不包括我朗读课上带领孩子们把课文读了3遍。学完这篇课文，班里基础薄弱的学生能把课文读正确、通顺了；部分同学能有感情地朗读并背诵课文了；大多数同学能把字写好了，我觉得我这三节课的功夫总算没有白费。

在这段时间的教学中，有一个问题一直困扰着我。每节课我都要花很长时间进行集中识字教学，但效果不明显。我想：那些认识这些生字的孩子，是他们原本在其他语境中已经认识了这些字，那些不认识这些字的孩子，我即使花很多时间，让他们孤立地去认识这些字，他们也很难记住。其实随文识字才是引导孩子识字的正道。孩子读完了《孤独的小螃蟹》，就一定认识了“螃蟹”这两个字。

没有自己的想法，一味地照搬别人的东西，是不会有进步的。因为我在网上找到的课件，大多数只有集中识字环节，如果按这些课件上课，那些基础薄弱的学生，在上完课后，你发现她们会读课文，可是当你把课文中的一些字，单独拎出来让他认的时候，他依然不认识。

怎样进行识字教学？教参建议随文识字。我所听的公开课也是随文识字，我和豆包对话，他告诉我，随文识字和集中识字相结合，识字和阅读不是割裂的两件事，要在阅读中识字，理解字义，识字又可以促进阅读。

所以我在《日月潭》这一节课的教学中，就将识字教学和阅读教学有机地结合起来了。

在学习第一自然段的过程中，我在指导孩子们理解“群山环绕”“树木茂盛”“名胜古迹”的同时识记并理解“茂、盛、胜”，区分同音字“盛和胜”。做到了在理解课文内容中识记生字，在识记生字中理解课文内容。

因为本单元的语文要素是“联系上下文和生活经验，了解词句的意思。”所以在第二课时“感受、欣赏”日月潭的美景环节。我先引导孩子发现课文第3自然段写了“清晨”的景色，第4自然段写了“中午”和“雨中”的景色。然后让他们自己读课文，感受什么时候的景色最美，并用波浪线画出来。这是我第一次让孩子自己读课文，勾画。我发现许多孩子其实没有读懂，二年级的孩子在读这种写景的课文的时候，眼前应该是不会浮现画面感的，所以好多孩子乱画。

在交流环节，有孩子（王泽平）读了整个第4自然段。我追问：“你觉得中午和雨中的景色都很美，你更喜欢什么时候的景色？为什么？”孩子说他更喜欢雨中的景色，说原因的时候，他说的不是很清楚，但我感觉他要表达的是“朦胧”的意思。这样，就很顺利地过渡到了联系上下文理解“朦胧”的意思。当孩子说出“朦胧”就是看不清楚的意思后，我趁机出示字典中朦胧的意思。并让孩子选择，并告诉孩子们，当我们不知道词语的意思，也猜不出来的时候，就可以查字典。虽然“朦胧”这个词不是课文中的生字，但是对理解课文内容起很大作用。以往，在备课时只关注要求会认会写的字词，看来以后在备课的时候，还必须关注能够帮助孩子们理解课文内容的词语。

在欣赏“清晨”的美景中，我们用了很长时间。孩子们理解不了，想想不出画面。我让孩子们想象，清晨雾蒙蒙的，作者乘船在日月潭中央，他是抬头见天上的晨星，向四周望见点点灯光吗？孩子们说“是”。我让孩子们在这一段中找一个词语说明作者是怎样看的。孩子们说到了“倒映”，并区分“倒影”和“倒映”，用这两个词练习说话，这样，孩子们记住了“倒映”，也理解了课文。

为了让孩子们重视朗读，这节课中，我在朗读环节，挑了几个平时在家里朗读打卡的时候，读的较好的孩子展示读。被点到的孩子特别开心，在他们的影响下，孩子们整体朗读较好。我想：孩子们知道老师要把他的录音点开听，一定会更加重视课外朗读的。

我又花了一节课的时间指导孩子们写字。在写字的过程中，我发现大多数孩子，完全能写好字。以前，因为他们不重视写字，也因为我在一节课的最后几分钟才指导孩子写字，所以效果不好。这节课，我专门指导孩子写字，并且以“鼓励为主”，效果特别好。比如我指导孩子写“胜”的时候，让他们注意“胜”是一个左窄右宽的字，写右边的“生”的时候，竖的起笔高于月，最后一笔横的起笔也要高于月的最后一笔。我示范写后，孩子们练习，我发现好多孩子写的字，都比我黑板上范写的字好看。“你写的字比老师的好看，你写的字也比老师的好看，你写的字和老师写的一样好看……”我就这样一个一个地夸奖着。我发现一个基础很差的孩子写的字特别好看，情不自禁地说：“你写的太好了，比老师写的好十倍”，并放在投影上展示，同学们都很惊讶，她也笑了。这一举动，激发了孩子们的写字兴趣，每一个孩子都尽力把字往好写。我发现有些孩子“竖”写的不够直，当我发现有一个基础弱的孩子，将“胜”字的“竖”写的特别直的时候，展示在投影下，又夸奖了一番。所有孩子都更用心地写字，迫不及待地让我看，想得到我的夸奖。今天的作业中，孩子们也能够很用心地写字。看来写字教学，只要老师肯下功夫，大多数孩子还是能把字写好的。

我花了三节课才较好地完成了本应该两节课的就完成的教学任务。

课后，我和豆包对话，知道了在以后的备课中，既要有集中识字环节，又要把随文识字和理解课文，语言训练、积累词句有机结合起来；对于写字教学，抓住有规律的字，易错字、难写的字重点指导。这样做，就可以提高课堂教学的效率。

也许别人早就发现了这样做的好处，可是我却摸索了好长时间，还不得要领，人工智能时代真好，你可以和AI深度对话，来解决教学中的问题。