成为火种，持续点火——国培计划（2025）海南省中小学“一对一”精准帮扶民族地区（文昌市帮扶昌江县）项目培训纪实

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2025年10月15日—10月20日，“国培计划”——海南省中小学“一对一”精准帮扶民族地区（文昌市帮扶昌江县）培训项目如期举行。

开班仪式

出席开班仪式的领导有：海南省教育研究培训院副院长符明、海南经贸职业技术学院继续教育学院院长刘纬华、昌江县教育局局长邱红光、文昌市教育局党委委员、文昌市教育研究培训中心主任赵娜、海南省教育研究培训院教师教育部教师彭冰花、昌江县教育研究培训中心副主任李江华。

开班仪式由海南经贸职业技术学院继续教育学院刘纬华院长主持。刘院长对此次研修方案进行解读。他强调了本次帮扶项目对于促进民族地区教育均衡发展的重要意义，明确了培训目标与预期成果。

文昌市实验中学谢燕美和昌江县石碌镇学校杨光依两位学员代表做表态发言。

谢燕美老师表示，团队将以“精准诊断·协同赋能·提质增效”为核心，按“三段式 + 多元联动”形式，分集中培训、跟岗研修、送教入校开展工作，助力昌江8所乡镇中小学，针对教学需求定制活动，与昌江教师共成长，盼帮扶成两地教育合作新起点，为海南自贸港建设助力，也祝培训圆满成功。

杨光依老师提出个人在教学中的困惑，文昌之行接触到用AI互动教学的理念解决了教学困惑，期待乡镇学校借鉴文昌与科技接轨、用数字工具开展心理健康教育的经验，也期望学员珍惜2025国培精准帮扶培训机会，学有所获、学以致用。

昌江县教育局局长邱红光和文昌市教育研究培训中心主任赵娜分别代表两地教育主管部门发言。

邱局长希望老师们提高思想认识，聚焦核心问题，认真学习，尤其要注重后期的消化与运用，以工匠精神打磨教学技能，为提高地区教育教学质量做贡献。

赵娜主任首先感谢领导部门对帮扶项目的重视，对文昌团队的信任，同时表示，在帮扶工作中，文昌团队会主动与昌江各学校交流，精准梳理问题，完善清单，认真钻研，共学共进。

海南省教育研究培训院副院长符明做总结发言。她希望培训团队关注核心素养导向（“培养什么人”“怎样培养人”“为谁培养人”），互相学习和帮助，将理论学习转化为生动的课堂实践，实现培训效益最大化。同时，她希望参训教师努力成为榜样，成为火种，在工作中贡献一己之力，促进基础教育优质均衡发展。

开班仪式的最后，文昌市实验中学谢燕美老师带领大家做教师师德师风公开承诺宣誓。

专题讲座

本次培训，课程涵盖师德师风、教学实践、数字赋能、学校规划和管理等维度，全面助力教师专业成长和学校发展。讲座内容融入自贸港建设、AI技术等热点，契合教育发展趋势。两市县学员们在专家教授与一线名师的精彩分享中碰撞教育思想、交流教学方法，在与志同道合者的相识相知中拓展教育视野，汲取专业养分。

《自贸港背景下优秀教师的精神底色和实践素养》（赵娜主任）

文昌市教育研究培训中心主任赵娜以“自贸港建设背景下优秀教师的精神底色和实践素养”为专题对昌江学员进行培训。

赵娜主任强调教师需坚守教育初心，以“教育家精神”和“立心、立能、立行、立己”为行动指引，追求专业深度，践行教育责任，为海南自贸港培养人才。

《寻找教师专业成长的内驱力》（裴素青校长）

洛阳外国语学校教育集团原书记总校长、教育部国培专家裴素青以“寻找教师专业成长的内驱力”为专题对文昌学员进行培训。

裴校长从围绕办学关键与班级文化建设等核心主题开展了系列讲座。专家结合实际案例，深入剖析了学校管理、教学质量提升等关键问题，为帮扶工作提供了理论指导和实践路径。

《做铸魂育人的点火者——教师的使命、能力与担当》（柳海英书记）

柳书记结合“从临高小城到世界舞台”“海中毕业生的四菜一汤”“模联活动”“英语新命题”“生涯教育”等生动的教育实践和芬兰教育的典型案例，诠释了新时代对教育，对教师的高要求。

她提出，教师既是学问之师，又是品行之师。工作中，尤其要点燃学生的理想信念之火，以信仰引领信仰。她还结合中高考命题，引导参训学员从题目分析政策，着手教育教学工作，培养德智体美劳全面发展的学生，挖掘学生喜欢的领域，因为考试与素质教育并无冲突。希望教师们牢记：无价值不入题，无情境不入题，无思维不入题。

《用高尚的师德启航教育人生》（张所帅教授）

张所帅教授以清晰的“五部曲”结构展开分享。

首先从“教育初心”切入，引发参训教师对“从教使命”的深度思考。一个个真诚的追问，让大家在回望中锚定“师德为先”的职业底色；其次强调师德是教师人格的“锻造炉”。通过剖析师德与教师自我成长的内在联系，阐明“以德立身”是教师专业发展的根基，只有先完善自我人格，才能成为学生的“精神榜样”；同时聚焦“以德育人”的实践逻辑。结合教育案例，阐释师德如何在课堂互动、品德培育、心理关怀中，成为升华学生心灵的“催化剂”，让教育真正实现“育人育心”；解读“师德与教师幸福”的共生关系。指出高尚师德能让教师在育人成就中收获职业幸福，在学生成长的回响中品味教育的价值感，让“幸福教师”的画像因师德而清晰；最后以“终身修行”的视角总结，鼓励教师将师德修养融入日常教育教学的每一处细节，让师德成为贯穿职业生命的“精神主线”。

《让教育家精神落地生根，枝繁叶茂》（翁文津老师）

翁老师用案例对比的方式，诠释新时代育人模式的颠覆性变革——教师角色要从“教书匠”向“大先生”转变。

首先，在专业角色上，教师需超越单纯的知识传授，具备“教育家精神”指引下的“育人智慧”与“弘道追求”，即善于通过精心的教学设计培养学生核心素养，并将传授知识、传播真理、塑造新人的使命融为一体。其次，在关系构建上，面对师生与家校关系的深刻重构，教师的权威不再依赖于职位，而是源于“道德情操”所彰显的人格魅力以及“仁爱之心”所衍生的沟通智慧，以此赢得学生与家长发自内心的尊重。最后，在个体发展上，教育家精神为教师提供了超越职业倦怠、重塑尊严的“内在驱动力”。

翁老师提出，为有效推进“教育家精神校本研训”，需构建一套系统化的实施策略，其核心在于实现四个关键转变，将精神培育从外部输入转化为内生动力。

一是故事赋能，实现从宏大“事迹报告”到温情“微光故事会”的转变，重在挖掘并讲述身边教师平凡的闪光点，使精神可亲可感。二是场景研训，实现从抽象“理论灌输”到具象“实战沙盘”的转变，围绕真实教育中的棘手难题设计研讨，在应对挑战中锤炼育人智慧。三是榜样引领，实现从遥远“仰望星空”到亲近“身边灯塔”的转变，通过设计“平民化”的评选与学习机制，让榜样源于日常、学在身边。四是文化浸润，实现从阶段性“专项活动”到弥漫性“日常空气”的转变，将教育家精神融入制度、环境与仪式，使其成为学校文化不可或缺的底色。

《课堂管理的时间策略与赋能》（吴清苗老师）

吴清苗主任以“从管控到赋能”为核心，围绕课堂管理的理念转型与实践策略展开，系统阐述了如何通过理念更新、方法创新与教师成长，构建以学生为中心的课堂生态。

讲座从四个方面展开：

一、理念转型：从控制到激发，让学生成为主人

课堂管理的本质并非约束学生，而是激发其自主性，使其从“被动听众”转变为“课堂共建者”。具体策略包括师生共同制定规则、引入本土文化元素增强认同感，以及通过“参与自评表”等方式培养学生的自律意识。教师角色从监督者转向引导者，以提问代替指责，注重赋权、搭建胜任阶梯和营造归属感，实现从外部管控到内部激发的转变。

二、技术赋能：促进深度参与

技术应用的重点从“维持纪律”转向“促进深度参与”。借助国家中小学智慧平台、希沃白板等工具构建智慧课堂，提升互动效率与学习体验。同时强调技术应服务于教学，避免过度依赖或影响课堂生态，注重资源的合理使用与数据反馈。

三、温情赋能：构建温暖安全的课堂氛围

通过“三个一分钟”行动营造情感联结：每日一分钟非学习对话，关注学生情感；每周一分钟“闪光点”反馈，增强自信；冲突时设置“冷静角”，理性处理情绪。这些做法强化了师生信任，使课堂成为尊重与支持的空间。

四、教师成长：构建长效支持体系

针对教师培训滞后、协作不足与评价单一等问题，提出构建“管理机制—专业发展—评价激励”三位一体的成长体系。具体包括建立教师互助小组、推动“学习-实践-反思”闭环式专业发展，并完善评价机制，认可教师在课堂管理中的创新贡献。

《职业 事业 志业——教师成长之路》（吴春霞老师）

吴春霞老师以苏霍姆林斯基、霍懋征、窦桂梅、于漪、李镇西、等教育家的成长经历，并引用陶行知、斯霞、桂贤娣、魏书生等教育家的名言和教学案例诠释了教育家的共同特性“爱”“钻研”“发现”“时代性”。她希望老师们在工作中从四个方面努力，成长为优秀教师。

思所得，发扬长处，发挥优势

思所失，汲取教训，弥补不足

思所疑，加深研究，解惑释疑

思所难，突破难点，化难为易

思创新，扬长避短，精益求精

《跨学科视角下初中语文项目化学习探索》（王嫣雪老师）

王嫣雪老师聚焦初中语文项目化学习，系统阐释了其创新实践的核心路径与实施要点。

一、时代诉求：跨学科项目化学习的现实意义

王老师首先点明跨学科项目化学习的时代背景与现实价值，既阐述新课标对学生核心素养的培养要求，也深入剖析当前项目化学习存在的脱离生活实际、跨学科要素缺失等问题；同时强调，跨学科视角可有效弥补单一学科教学局限，既能激发学生语文学习兴趣，又能重构语文学习生态。

二、理论基石：跨学科项目化学习的支撑逻辑

在理论层面，王老师为实践奠定坚实基础。她清晰界定项目化学习与跨学科视角的核心定义，以建构主义、情境学习等教育理论为依据，充分论证了跨学科项目化学习与语文核心素养在目标设定、实施过程及成果呈现上的高度契合。

三、实践框架与案例：从理论到实操的落地指南

作为讲座核心内容，王老师提供了跨学科项目化学习的完整操作框架。她明确驱动问题、成果标准等关键要素，将实践过程划分为设计与实施两大阶段；为推动理论落地，还分享了《寻访家乡的文化密码》等六大类鲜活案例，为教师提供可借鉴的实操范本。

四、困境与展望：实践挑战的突破与未来方向

最后，王老师正视实践中的现实困境，分析了学科内容整合复杂、评价机制不健全等问题，针对性提出运用ADDIE模型整合等突破策略。她强调，跨学科项目化学习是推动语文教学转型、促进学生全面发展的重要方向，为教师指明了后续探索路径。

《数学核心素养导向下的教学探索与实践》（李毅老师）

海南华侨中学李毅老师分享 “数学核心素养导向教学实践”，聚焦椰城教育 “一盘棋”，干货聚焦以下四个方面：

一、集团化办学见实效

海口公办校 100% 纳入集团化管理，海南侨中教育集团推动资源下沉：海联中学借校长细节关怀（校门口整衣领、开兴趣班），中考成绩攀升，留守儿童重燃星光；集团成员校近三年中考成绩持续提升。

二、项目式学习融学科

以“改进我们的课桌椅”为例，跨数学（抽样统计）、物理（压强）、化学（材料）、信息技术（3D 建模），学生从调查需求到 3D 打印模型，落地 “三会” 数学素养（观察、思考、表达）。

三、中考命题引教学反思

结合 2025 海南中考数学21题（二次函数动区间最值），指出命题 “去套路、重探究”：考查分类讨论、代数推理，暴露学生“重计算轻理解”问题；强调教学需回归教材本质。

 四、教学转向明方向

提出三转向：从“授鱼”到“授渔场”（多设探究项目）、从“知识点”到“思想性”（显化数学思想）、从“结果评”到“过程评”（关注思维过程），以不变素养应对万变考题。

《项目制校本研修的实践探索》（吴欣校长）

吴欣校长的讲座以“培训”“校本研修”“项目制校本研修”一组递进式的关键词展开，基于教师专业成长，解决教学问题，他分享了海口市二十七小学相关工作案例经验，供校长全盘统筹，中层干部全面执行。

吴校长认为，培训中的两个突出问题是工学矛盾、培训与实践的矛盾。破局之措是开展校本研修，努力引导教师实现从被动的“受训者”到主动的“研修者”的角色转变。

讲座指出，校本研修三大板块是：以问题探究为核心的科研；以研训一体为特征，以合作研习为形式的教研；以改进实践为目的，以学校资源为依托的培训。校本研修三大要素：自我反思。同伴互助，专业引领。在项目制校本研修中，要突出团队建设、突出过程性管理、突出结果与评价、突出反思和改进……

吴校长认为，教师基本功关键在“练”，校本教研，适合的就是最好的。

《数字技术赋能教育的机遇探索》（盛菁老师）

盛菁老师的讲座从“重塑教育”“赋能教学”“应对挑战”到“未来图景”四个方面展开，不仅清晰勾勒出数字技术赋能教育的完整框架，更通过大量AI软件的实际应用案例，让我们看到了技术落地课堂的具体路径，为大家打开了教学创新的新视野，同时也让老师们也懂得数字技术将继续推动教育变革，如AI辅助教学、虚拟现实课堂等将成为常态，教育将更加个性化、智能化。教师需拥抱变化，积极适应数字化教学环境，不断提升自身专业素养，与技术协同育人，为学生提供更好的教育体验。

盛老师聚焦区域教育数字化成果，以武汉市汉阳区为例，展示其在教育数字化转型中的领先实践——师生数字素养持续提升，在各类数字化比赛中屡获佳绩，让在场教师直观感受到数字化赋能教育的强劲动力。随后，讲师以AI工具“豆包”为例，现场演示其图像编辑、背景人物消除等功能，生动诠释了AI在生活与教学场景中的便捷性，打破了老师们对AI技术的距离感。

在“未来人才能力需求”板块，盛老师提出深刻见解：真正的人才不仅需要具备“对事物的热爱、持续学习、坚持实践”的核心特质，更需掌握“审美、整合、共情、讲故事、创造性探索、寻找意义感”六大关键能力。这一观点引发老师们对“培养什么人”的深度思考，也为后续教学方向提供了明确指引。

　　针对当前教育存在的“一刀切教学、评价单一、资源局限、教师成长途径狭窄”等问题，讲师进一步剖析“教育的变与不变”：育人目标的本质从未改变——培养人智协同、能解决问题的终身学习者；但教育形态正在迭代：教师需从“知识传授者”转变为“人智协同育人生态构建者”，学习样态向人机协同升级，教学模式可探索翻转课堂、跨学科教学、双师/三师课堂等新形式。

　　盛老师详细介绍国家中小学智慧教育平台的优势——免费、资源丰厚、注册简便、信息审核严格，并重点演示AI试验场、资源搜索等实用工具，同时给出教师应用AI的核心方法：“会提问是关键”，通过优化提问框架、设计创意提问，让AI真正成为教学的“得力助手”。

《数字赋能 AI上教学——人工智能在教育教学中的应用》（黄良师老师）

黄良师老师围绕《数字赋能AI教学——人工智能在教育教学中的应用》展开专题讲座，核心内容聚焦AI与教育教学的融合实践。

在教育认知与AI影响层面，黄老师指出当前教育仍存工业时代痕迹，教师需转变观念，坚信“低分学生可教”并优化教学方法；同时明确技术迭代将推动社会结构调整，教师岗位面临转型，部分重复性教学工作或被AI取代，需向“高阶引导者”升级。

实用AI工具及场景应用是讲座重点。典型案例中，豆包AI播客可将防溺水、校园欺凌等主题文章转音频用于广播、班会；微信搜一搜比传统搜索引擎更适配教学资料检索；豆包图像与视频生成功能能制作含“数字人助教”的课件，增强课堂趣味。四大核心平台各有优势：豆包需精准提问并交叉校验内容，腾讯元宝可添加为微信好友处理家长咨询、会议总结等事务，艾玛（IMA）支持知识库共建及试题、微课生成，Meta AI无广告且能快速检索教案等资源。 豆包实操与工具学习路径清晰易懂。

豆包的数据校验功能可校对AI生成内容准确性，论文降AI功能能优化表达、贴近人工创作；电脑端登录豆包后点击“设计”可添加技能，提示信息可通过微信扫PPT二维码获取。自主学习AI工具时，明确工具名称后用微信搜一搜找教程即可，吴铮老师AI百宝箱整合高频工具且动态更新，为教师提供便利。

AI赋能教学全流程有具体策略。组题可借助学科网按学科、版本等选题，自定义参数并下载答疑卡；讲题将试卷上传秘塔网站选模式生成链接，方便学生课后复习。内容创作上，豆包生成图片需明确场景、元素等要求，可转视频或重绘；思维导图可手动绘制或由AI生成，复杂内容截图处理。课件制作推荐用专业网站模板修改，或先写Word文档再通过WPS生成PPT，不建议直接用AI生成完整课件。课堂互动可通过豆包、希沃白板等实现多元形式，激活课堂氛围；“蜜蜂家校”小程序能完成作业发布、批改等全流程，助力精准教学。科研与宣传方面，AI可辅助论文修改、生成标题，助力公众号简讯创作，还能为课题研究提供全流程指导，但需结合实际教学。

讲座最后明确AI使用核心原则：高创造性与高精准性工作由人主导，高创造性低精准性工作人为主、AI为辅，低创造性高精准性工作用传统工具，重复模式化工作交由AI，实现人技协同。

《学校发展规划设计与实施》（聂永成教授）

　　聂永成老师讲的是《中小学校发展规划的制定方略》。聂教授认为，无论是帮扶还是被帮扶学校，顶层设计都是极其重要的。有了发展规划才能实现学校的文化自觉，理清工作思路，诊断问题，持续提升。讲座主要从四个方面展开：

一、探寻学校发展规划的底层逻辑

二、掌握发展规划的制定与撰写

三、规划落地实施的战略与资源

四、对学校发展的展望与思考

聂教授指出，制定学校发展规划的关键，一是明确其必要性，它是校长、师生文化自觉的表达，凝聚师生精神智慧的需要，是提升教育质量、学校依法自主开展的行动纲领，也是现代学校制度的重要环节和行政督导检查的依据；二是把握其本质为战略，需立足全局，做到既看眼下也看长期、既看局部也看整体、既看内部也看外部、既看业务也看组织，全面掌握学校内外部信息，而且，制定学校发展规划要有读者意识。聂教授还以具体案例讲解了学校发展规划的撰写样板。

《如何促进深度学习：思考与建议》（朱括老师）

朱老师首先对比“基于教育学视角”和“基于机器学习视角”的深度学习，阐明最终会回到机器学习，通过人机协同的教学改革，实现教育现代化。

接着，朱老师从“深化课程改革的需要”“培养核心素养的要求”“适应信息时代发展的必然” ”落实立德树人的根本任务”四个方面阐明国家倡导深度学习的原因。

讲座指出，深度学习核心要素是：挑战性的学习主题、真实的情境与应用、学生的全身心参与、高阶思维的运用、教师的有效引导、持续的反馈与反思。

讲座还指出，深度学习的课堂要观察教学目标设定、学生参与状态、教师角色定位、师生互动对话、学习成果呈现五个维度，评估深度学习的课堂落地效果。

成果汇报

结业仪式由班长符永琪主持。

各小组代表发言，从学科特色出发，勾勒出“一对一”精准帮扶的多元实践图景。代表们聚焦“内驱力”、“点火者”、“教育者”和“数字赋能”几个关键词畅谈学习收获，他们表示，要将学习收获化为行动，从“经师”迈向“人师”，用实实在在的成长，回报这次宝贵的培训。

培训的最后由文昌研训中心培训部吴元贤副主任和昌江研训中心李江华副主任做总结发言。

吴主任明确表达了对昌江教育的深切关心，强调文昌将在教学资源、师资力量、教研智慧等方面倾尽全力输出，以高度的教育责任感推动两地教育协同发展，助力昌江教育提质升级。

昌江研训中心李主任表示，帮扶活动将为昌江教育注入了强劲的动力。昌江教育方面期盼这种“一对一”精准帮扶能够长期持续，通过建立常态化的交流机制，如定期开展联合教研、教师互派轮岗等，推动昌江教育实现长效发展，逐步缩小与先进地区的教育差。

其他学员以笔记、培训心得等方式提交学习收获。

为期6日的集中研修，通过系列专题讲座、实践交流与成果汇报，有效提升了昌江、文昌两地教师的专业素养。学员们深入探讨了师德师风、课堂管理、AI赋能教育及跨学科教学等核心问题，既夯实了理论根基，也增强了育人使命。学员们将以此次学习为新的起点，把先进理念与方法融入日常教学，在实践中成长为火种，持续点火，共同为推动海南民族地区基础教育高质量发展注入源源不断的活力与智慧。