趣玩积木——南镇幼儿园积木区观察记录

气自谦谦

观察时间：2025年9-10月

观察地点：户外积木区

观察对象：殷远泽

观察人：张明艳

观察目的：围绕“幼儿在户外搭建中会产生哪些新玩法、获得哪些新经验、社交能力如何发展”的核心问题，以泽泽所在小组“搭建天安门”的系列活动为观察切入点，展开持续跟踪记录。

游戏背景

积木区以幼儿自主参与度高为核心优势，融合了动手操作、空间建构与创造表达三大能力培养。本次游戏起源于室内建构区，因室内空间狭小、材料有限，幼儿搭建想法难以充分落地，转入户外自主游戏后，充足的场地与丰富的积木材料为幼儿提供了更大创作空间。

实录一：初次探索——从“观察学习”到“初步参与”

多名幼儿主动希望与泽泽组队，泽泽选择3名同伴后提出“我们搭天安门”，同伴一致同意。初期几人无明确分工，集体跑去运送积木，很快积木堆积满地；召皓率先行动，取两根圆柱积木当大门，几人通过眼神交流便开始搭建。

泽泽看着其他小朋友，一直没有说话。 看别人搭的怎么样了。

（我看到的）搭建初期，泽泽未动手，始终处于观察状态。泽泽一直看他们三人搭，一会看看小朋友，一会看看搭的积木，一会再看看远处，没有动手搭建，也没有说话。

（师幼谈话：幼儿视角）泽泽你在哪里看什么呀？

泽泽：看看别的小朋友是怎么搭的，

师：你看到了什么？

泽泽：她们用厚的积木搭，搭得怎么样我学习他们怎么搭。

师：那你学到了什么？

泽泽：看别人怎么搭不浪费材料。

其他小朋友将积木进行围合，进一步搭建第一层，这个时候泽泽才开始着手搭建，将两块厚的积木放到地上作为底座，在上方铺设长木板。发现底座高度不足时，又加上了一块薄方块积木找平。

随后，泽泽主动发起分工，安排同伴运送积木，其他同伴搭建。

诗涵发现可以在“门洞”下钻过去。迅速引起的其他小朋友的兴趣，大家开始模仿钻“门洞”。

召皓倒退着钻进去，泽泽说不是这样玩的，同时示范正确钻法，引导召皓规范游戏行为。

教师分析与思考

泽泽的行为发展分析：

1、观察式学习：有目的的经验获取，体现高阶学习品质。搭建初期，泽泽未盲目跟风动手，而是通过看同伴、看积木结构、看远处作品，主动吸取他人经验。

2、分工与规则的“初步引领”：社交能力从“被动”向“主动”过渡。搭建中期，泽泽主动发起“运积木、做搭建”的分工，打破初期“集体乱搬”的无序状态，体现“组织意识”的萌芽；当召皓倒退钻“门洞”时，泽泽能明确说“不是这样玩的”并示范，通过语言+动作引导同伴规范行为，展现初步的“规则意识”与“领导力”。

3、“延迟动手”到“精准参与”：空间判断与问题解决的初步体现泽泽并非全程旁观，而是在同伴完成第一层围合后才动手——选择“厚积木做底座+长木板铺顶”，且能及时发现“底座矮”的问题，通过“加薄方块积木找平”调整结构。这一行为说明他在观察中已对“底座稳定性、结构平整度”有初步判断，动手时目标明确，不是随机堆砌，体现空间感知与初步问题解决能力。

我的思考：

　　1、需进一步强化“建构目标的具象化”——初次搭建仅用基础（垒高、平铺、架空）方法，未体现天安门“对称、多层”等特征，需通过图片、视频等素材，帮助他将“搭天安门”的模糊想法转化为具体搭建思路。

2. 小组：需提升“语言沟通与分工的明确性”——初期协作依赖眼神与动作，缺乏清晰交流，需通过集体谈话引导幼儿用语言表达“我想做什么”“需要你帮忙什么”，让分工从“自然形成”转向“主动规划”。

支持与改进

1、我们进行视频重温，集体谈话，在谈话过程中鼓励幼儿进行大胆分享自己搭建经验，鼓励幼儿和同伴进行合作游戏，学习分工合作。

2、我再次出示天安门的图片和视频，提供天安门建构作品幼儿欣赏，和幼儿进行搭建经验梳理。

二次搭建——从“分工模糊”到“明确协作”

搭建前，小组开展讨论，明确“搭建三层天安门”的目标。泽主动承担指挥角色：安排铭扬优先搬运长积木（抢占核心材料），诗涵搬运短积木，自己与召皓负责核心搭建环节，分工清晰且具有目的性。

第一层搭建完后，召皓尝试钻“门洞”。泽泽主动一边给他扶积木，避免结构倒塌。

发现第一层高度过低、无法顺利钻过时，几人默契暂停。

在搭建第二层时泽泽及时调整小圆柱的位置，调整一次后，去到对面调整了位置，确保两端积木对齐。

召皓：第二层（比第一层）的小。

泽泽：对，第二层要用短的圆柱。

召皓：这个（第三层）要更小。

泽泽：看我的。泽泽和铭扬开始着手搭建。

泽泽指挥召皓去拿小圆柱。

泽泽：还是长方形，越来越小，用这种。

召皓找到了后，询问泽泽用我来吗？边问边参与搭建。

很快建筑主体就搭建好了，几人与开始装饰。 几人开始商量放照片和红旗。 泽泽向同伴介绍自己组的作品。 幼儿表征：能通过简单绘画记录搭建中的“覆盖”“斜式连接”等结构方法。 泽泽的行为发展分析：

1、目标规划：从“无预设”到“精准指挥”“前置分工+材料抢占”行为。搭建前，泽泽主动牵头小组讨论，明确“搭三层天安门”的核心目标，随后精准分配任务指挥铭扬“先搬长积木，抢占材料”（预判长积木是搭建主体的核心材料，避免后期短缺），协作互动：从“简单分工”到“双向配合”。
2、“安全防护的主动配合”行为
　　召皓搭建第一层后尝试钻“门洞”，泽泽没有继续搭建，而是立刻伸手扶住门洞两侧的积木，避免召皓钻动时结构倒塌。整个过程无需语言沟通，泽泽能预判同伴行为可能带来的风险，并主动提供支持，体现“协作中的预判与互助”，而非初次单纯“分配任务”的单向分工。
3. “对称对齐的反复调整”行为搭建第二层时，泽泽并非放好圆柱就结束，而是先调整一侧圆柱位置，再走到对面调整另一侧，反复比对后确保两端积木完全对齐。这一行为远超初次“找平底座”的基础操作，开始关注“结构对称”这一建筑细节，体现对“搭建美观性与稳定性”的更高追求。

支持策略

1、保留前期建构作品：让幼儿直观对比“初次与二次搭建”的差异，引导其发现“分工明确后搭建效率更高”“结构对称更美观”，强化经验迁移；
2、 鼓励“作品表征与分享”：提供画纸与笔，让泽泽小组将“覆盖、斜式连接”等搭建方法画下来，在集体分享中提升语言表达与逻辑梳理能力。 三次优化——从“被动妥协”到“主动解决问题”

上几次搭建的底座有点矮，孩子们不能很好的钻过去，这次一开始几人商量用最大的最高的圆柱当做底座，泽泽和同伴分享自己的想法。

泽泽：这几个地方当几个门洞，这边也是一样的。（边说边指向对应的位置。）

他指向后边另一边：这边当天安门的房子。

一硕将长木板搭在圆柱上，一个换单的门洞就搭好了，泽泽和一硕还钻了几次，试了试，很轻松的钻了过去。

由于长圆柱积木有限，泽泽就把短的积木摞起来，通过架空连接的方式补充底座高度。

泽泽钻“门洞”吸引了召皓，他也来尝试。

泽泽：还没搭完呢，先别玩了。

泽泽搭建底座的中间部分，不断调整底座积木的距离，把木板搭在上边，调整了几次发现还是不能架到两端的积木上。

一硕也拿了一块中长的木板来试一试。

泽泽看到后说：长的，不能弄这么（细），要是弄这么细屋顶就搭不了了，这个够不到。

一硕：啥不行

泽泽：这样屋顶就漏了，去搬点长板子才行。

一硕听取了泽泽意见，去搬长木板。

几人发现没有特别长的木板，他们把底端去掉一部分，底座变小了。

泽泽在整理底座积木时，第一次发现了底座有点不一样说：在往这边推一点。

没有得到其他小朋友的回应，泽泽选择妥协，未继续调整。

搭好第二层后，泽泽第二次提出了柱子位置不一样。

泽泽对召皓说：这个柱子和这个柱子不一样。他发现了一个靠里边，一个在外边。

泽泽没有得到回应，他再次暂停行动。

第三次泽泽把柱子不齐的事情给我说了，我鼓励他自己去试一试。

泽泽先轻轻向里推积木（发现积木倾斜后及时扶正），再扶住积木中间接口处向内旋转，完成后用手比对两根柱子高度与位置，确认问题解决。

搭建好主体后，小组共同进行修饰，并基于搭建好的天安门开展角色游戏。

幼儿行为分析：

1、泽泽制止召皓“未搭完就试玩”，明确“先搭建、后游戏”的顺序，同伴听从建议，符合“5-6岁幼儿能与同伴协商制定游戏和活动规则”；前期两次提问题未获回应时妥协，后期主动向教师求助并自主解决“柱子不齐”，展现“在与同伴交往中，能尝试用不同方式解决矛盾”的社交韧性。
2、（表达与交流）：泽泽边指位置边说“这几个地方当门洞，这边当天安门的房子”，清晰向同伴传递搭建思路，符合“5-6岁幼儿能有序、连贯、清楚地讲述一件事情”；指导一硕“去搬长板子”，语言简洁明确，实现有效沟通。
支持策略
1、强化“问题解决能力”：针对泽泽“两次提出问题未获回应就妥协”的情况，后续可通过“小组讨论会”引导幼儿学习“如何清晰表达需求（如‘召皓，帮我把这根柱子往这边推一点，不然屋顶会歪’）”“如何主动争取同伴配合”；
2、拓展游戏深度：基于幼儿开展的“角色游戏”，可提供小国旗、角色扮演道具（如“小导游”胸卡），支持幼儿将“建构作品”转化为“游戏场景”，进一步提升创造与社交能力。 教师思考与反思

幼儿能力发展亮点

1. 建构能力：从“简单操作”到“策略优化”

泽泽从初次仅会“垒高、平铺、架空”等基础方法，到第三次能主动分析问题（如“木板不够长→缩小底座”“柱子不齐→手动调整”），并灵活运用“材料替代”“结构调整”等策略，体现空间思维与解决问题能力的显著提升；同时，从“无目标搭建”到“明确三层结构、门洞功能”，目标性与计划性逐步增强。

2. 社交能力：从“被动参与”到“主动引领”

初期泽泽以“观察为主”，后期能主动组队、明确分工（指挥同伴搬运材料）、引导同伴行为（纠正钻门洞方式、制止提前游戏），甚至在同伴不回应时，从“妥协”转向“寻求教师支持后自主解决”，领导力与沟通韧性明显发展。

3. 学习品质：具备“观察学习”意识。

泽泽初期通过观察其他小组“不浪费材料”，并将此经验运用到本组搭建中；后续每次搭建均基于前一次问题（底座矮、柱子不齐）进行优化，体现“在反思中学习”的良好品质。

教师反思

1. “观察”是幼儿自主学习的重要起点：最初误以为泽泽“搭建初期不动手”是参与度低，实则他通过观察提炼“不浪费材料”的经验，并在后续搭建中转化为行动。这打破了“幼儿必须动手才是学习”的固有认知，让我意识到需给予幼儿“观察-内化-实践”的完整时间，而非急于干预推动。

2. 幼儿社交能力的发展具有“阶段性韧性”：泽泽从“被动妥协”（两次提问题未获回应就放弃）到“主动突破”（向教师求助后自主调整柱子），并非突然转变，而是在多次社交互动中积累了“沟通无效时需换方式”的经验。这说明幼儿社交能力不是“线性提升”，而是“试错-调整-成长”的循环，教师需耐心等待并捕捉其“主动改变”的契机。

3. 建构游戏是“多领域能力融合发展”的载体：泽泽在搭建中，既用“摞高、架空”发展空间思维（科学领域），用“指挥同伴”锻炼语言表达（语言领域），又用“调整柱子对齐”感知对称美（艺术领域），甚至通过“制定先搭建后游戏的规则”发展规则意识（社会领域）。这让我明确，无需刻意“分领域培养能力”，高质量的建构游戏本身就能实现“玩中学、学中融”。

后续改进

1. 细化“观察维度”，捕捉幼儿隐性学习：后续观察中，不仅记录“幼儿做了什么”，还要关注“他为什么这么做”“过程中试了哪些方法”“有哪些未说出口的思考”（如泽泽调整积木时的眼神、动作细节），通过更细致的观察，读懂幼儿行为背后的学习逻辑。

2. 推动“游戏延伸与经验联动”：基于幼儿的角色游戏，后续可引入“天安门小百科”绘本，让“小导游”了解“门洞数量、红旗意义”等知识，将角色游戏从“玩场景”升级为“玩知识”；同时鼓励幼儿将“角色游戏中的新想法”（如需要“城墙”）反哺到建构中，实现“建构-游戏-再建构”的闭环。

本次观察让我深刻体会到，户外积木区的价值不在于“幼儿搭出多精致的作品”，而在于能否让幼儿在“自主探索、同伴互动、试错调整”中，获得“解决问题的勇气、与人合作的智慧、自主学习的能力”。我将始终坚守“幼儿为主、问题为引、支持为辅”的原则——不急于求成，不包办代替，让“积木”成为幼儿“建构作品”的工具，更成为其“建构成长”的载体。

编辑：张明艳

审核：刘中华 谢晶晶