《草原》研究课简讯

卢传秋

　　根据课题研究课的安排，2025年10月16日，课题组成员卢传秋老师在六（1）班上研究课，课题为《草原》。

‍ 课前，卢传秋老师和课题主持人曾恋捷老师、课题组成员符春云老师、林玟君老师和吴雅珺老师在课前对本课学教评一致性教学设计及“三单”设计与实施等内容进行交流，再次梳理本节研究课教学目标确立依据，研讨教学目标叙写是否规范及“三单”学习任务的设计是否围绕目标展开及能检测目标达成。

课堂伊始，卢老师通过单元导语引入，回顾学生课前预学情况，展示部分学生预学单完成情况，随后引出本课学习目标：不仅要读懂草原的景色美，更要体会作者如何将情感融入景物描写之中。这样基于学情链接新知的导入既承接了单元整体目标，又从学生学情出发体现“三单”组织教学的清晰思路。

进入新课学习后，卢老师出示自学任务一：自主识字，通读达意。学生通过自读课文。自学生字、再组内交流、展示汇报等方式，掌握了“渲染”“勾勒”“一碧千里”等词语的音形义，并完成了《同步练习》第1题。这样共学任务的安排，使得学生在自主合作中互学互评，不仅巩固了基础知识，也提升了语言理解与表达能力。同时，也指向本课学习目标1的达成。

自学任务一完成后，进入合学任务的学习讨论。在“聚焦景与情，感受风光之美”环节，卢引导学生梳理课文描绘的四幅画面（草原风光、喜迎远客、主客联欢、深情话别），重点共学品读第一自然段。学生通过画句子、作批注、组内交流，逐步发现作者在写景中融入感受的写法特点。

在小组展示学习成果时卢老师适时点拨，引导学生体会“情景交融”的表达效果，使他们明白：好的写景文章，不仅是描绘景物，更是抒发情感。在理解文意的同时，卢老师特别注重学生课堂学习习惯的培养，在倾听发言同时学会及时做笔记等。

共学环节后就进入测学环节。在“读写运用，分层达标”测学环节中，卢老师设计了半填空式朗读、完成《同步》习题、类文阅读《草原八月末》等活动。学生通过对比阅读，进一步巩固“情景交融”的写法，并在实践中尝试运用，这样的测学单很好体现对课时内容的达标检测。而后进行布置课后背诵和拓展阅读任务，既强化了语言积累，也延伸了课堂学习，实现了从“学”到“用”的过渡。

课后，课题组成员进行集中评课。通过评课研讨，课题组成员得出以下评课要点：卢老师这节研究课较好地落实了单元语文要素，学生在自主、合作、探究的学习过程中，不仅读懂了草原的美，也初步掌握了“情景交融”的写法。课堂节奏紧凑，任务层层递进，从课前的预学反馈到课上的共学合作，再到课尾的测学达标体现了“学—教—评”的一致性。且本课“预学单-共学单-测学单”的设计紧紧围绕本课学习目标展开，课前预学遵循“五步读”预习法，加强课前自主学习能力与习惯的培养；共学单的设计突显生生共学的合作与探究，指向突破本课教学的重难点；测学单的设计不仅有基础知识的巩固，也兼顾能力素养的提升。学生在“三单”的引导下经历完整学习，教师以“三单”贯穿指导组织教学，课堂教与学思路清晰，目标达成度高。