小学语文高段文本解读与仿写迁移教学实践研究教学示范课

昌江第三小学教研室 邓永林

　　黄秋老师主持的《小学语文高段文本解读与仿写迁移教学实践研究》课题课堂教学示范课研讨交流活动于2025年10月13日上午在录播室开展，课题主成员何深琴、张秋荣、钟仁强、邓永林等部分语文老师参加听课评课活动。

上课伊始，黄秋老师首先复习导入。接着给出文中的仿写例句，出示了学习的4个任务单。并要求学生运用修辞手法任务单:

一、任务单一

仿写“我是星星……我是大自然……我是朱元素之女……”之后学生通过动笔练习仿写，小组交流仿写例句，教师评价。

二、任务单二

仿写“清晨，我……傍晚，我……”之后学生通过动笔练习仿写，小组交流仿写例句，教师评价。

任务单三

写“我在……使……我微睡时……

；我在……使……我醒来时……之后学生通过动笔练习仿写，小组交流仿写例句，最后教师评价。

任务单四

写“我……我……我……之后学生通过动笔练习仿写，小组交流仿写例句，然后教师评价。最后教师小结仿写教学方法，如何构句成段，构断成章的写作方法；如何围绕“托物言志”展开，整体达成了“掌握写法、完成仿写”的基础目标。

最后课题小组成员针对本次课堂教学进行点评研讨交流，大家一致认为:

教学亮点：

1.降低仿写门槛，通过表格梳理《花之歌》“事物行为→特点→象征意义”的逻辑，提炼出“具体表现+精神内涵”的仿写公式，让抽象的“托物言志”变得可操作。

2. 素材引导贴近学生认知：提供“自然类+生活类”的事物参考，避开复杂意象，引导学生从“旧书包”“老钟表”等熟悉物品切入。降低了“选物难、挖志难”的问题，仿写参与度较高。

存在问题：深度与个性不足，部分学生流于表面:

1. “象征意义”挖掘较浅，缺乏独特思考：多数学生的仿写停留在“奉献”“守护”“坚强”等常规内涵，鲜少出现个性化表达。

2.评改环节流于表面：同桌互改仅围绕“是否有特点、是否有意义”展开，未引导学生评价“语言是否生动”“情感是否真挚”，教师的评价语言也过于单一等问题。

　　此次《花之歌》课题仿写教学研讨交流活动明确了课题“从解读文本到如何仿写实施”的路径，后续将围绕“精准仿写支架构建”“仿写任务情境化设计”展开深入探索和实践研究，为课题研究做好充分的准备。