在 “双减” 政策深耕细作的教育土壤中，如何让小学数学计算教学既减轻学生负担，又提升核心素养？近日，钟娜与陈冲两位老师以《两位数乘一位数（进位）》为课题，开展了一场别开生面的同课异构活动。相同的教学内容，不同的教学设计与教学风格，如同两朵绽放的教育之花，各有芬芳，为在场师生带来了一场充满思维碰撞的教学盛宴。 “好的开始是成功的一半”，两位老师都深谙课堂导入的重要性，却用不同的方式为学生打开了 “两位数乘一位数（进位）” 的大门。<br>钟娜老师以学生熟悉的 “校园文具店” 为场景，精心制作了动画课件：“同学们，文具店新到了一批笔记本，每本 14 元，老师想买 3 本，一共需要花多少钱呢？” 生动的画面、贴近生活的问题，瞬间抓住了学生的注意力。孩子们纷纷举手，有的用加法计算 “14+14+14”，有的尝试用不进位乘法的思路计算 “10×3 + 4×3”，但在计算 “4×3=12” 时，发现结果超出了个位数，自然引出 “进位” 的需求，让课题的出现水到渠成。 <br>而陈冲老师则采用了 “数学游戏闯关” 的方式。他先带领学生回顾 “两位数乘一位数（不进位）” 的知识，通过 “快速口算接龙” 游戏热身，随后抛出挑战：“刚才的关卡都很简单，现在我们进入进阶关 —— 请大家计算 28×2，看看会遇到什么新问题？” 当学生算出 “8×2=16”，不知道该如何在竖式中记录时，陈冲老师顺势提问：“这个‘16’里的‘1’该放在哪里呢？今天我们就来破解这个‘进位密码’。” 游戏化的设计让学生在轻松的氛围中产生了探究欲望，为后续学习埋下伏笔。 在核心知识的探究环节，两位老师围绕 “进位原理” 与 “竖式计算方法”，展现了截然不同却同样高效的教学思路，充分体现了 “以生为本” 的教学理念。<br>钟娜老师注重 “直观操作与抽象思维的衔接”。她为每个小组准备了小棒教具，让学生以 “24×3” 为例，动手摆一摆：先摆出 2 捆（每捆 10 根）和 4 根小棒，表示 24；再摆这样的 3 组。学生在操作中发现，4 根 ×3=12 根，12 根可以分成 1 捆和 2 根，将 1 捆与原来的 2 捆 ×3=6 捆合在一起，得到 7 捆，再加上 2 根，总共是 72 根。钟老师引导学生将操作过程与竖式计算对应：“12 根里的 1 捆，就是竖式中个位相乘满十后向十位进的‘1’，这个‘1’表示 1 个十，所以要写在十位数字的右下角。” 通过 “摆小棒 — 说过程 — 写竖式” 的步骤，学生清晰地理解了进位的本质，突破了教学难点。 陈冲老师则侧重 “问题驱动与小组合作”。他没有直接给出教具，而是让学生以小组为单位，围绕 “36×2” 展开讨论：“用竖式计算时，个位 6×2=12，这个‘1’为什么要写在十位下面？不写或者写错位置会怎么样？” 带着问题，小组成员各抒己见，有的画图分析，有的举例验证，还有的结合之前学过的 “数位” 知识进行推理。在汇报环节，不同小组的观点碰撞出火花，陈老师适时点拨，总结出 “个位相乘满几十，就向十位进几，进位的数要与十位数字相乘的结果相加” 的计算法则。这种 “先探究、后总结” 的方式，让学生从 “被动接受” 转变为 “主动建构”，思维能力得到显著提升。 “双减” 背景下的课堂练习，既要保证知识巩固效果，又要避免机械重复。两位老师在练习设计上巧思不断，既体现了层次性，又充满了趣味性，真正做到了 “减量提质”。<br>钟娜老师设计了 “三层闯关练习”：第一关是 “基础巩固关”，给出 5 道两位数乘一位数（进位）的竖式计算题，让学生独立完成，重点检查进位数字的书写与计算准确性；第二关是 “纠错辨析关”，展示 3 道学生常见的错误竖式（如进位数字漏加、进位数字写在个位等），让学生小组讨论 “错在哪里”，并改正错误，培养学生的反思能力；第三关是 “生活应用关”，结合 “超市购物”“书架摆书” 等实际场景，让学生解决问题，如 “每箱牛奶有 18 盒，3 箱一共有多少盒？”，实现了 “从数学到生活” 的迁移。 陈冲老师则创新了练习形式，推出 “数学大转盘” 游戏：转盘分为 “算式区” 和 “奖励区”，学生转动转盘，算出指针指向的算式结果，若计算正确，可获得 “小数学家” 贴纸、课堂发言优先权等奖励。此外，他还设计了 “开放题挑战”：“请你写出 3 道两位数乘一位数（进位）的算式，并且它们的结果都是三位数，看看谁写得又多又对。” 这种开放性题目，不仅巩固了计算方法，还培养了学生的逆向思维和创新意识，让练习不再枯燥，而是充满乐趣。 一场精彩的同课异构，不仅是两位老师教学能力的展示，更是一次宝贵的教研交流机会。课后，参与听课的老师们展开了热烈讨论，一致认为：钟娜老师的课堂注重 “直观性与逻辑性”，适合帮助学生夯实基础，尤其对学习能力较弱的学生友好；陈冲老师的课堂侧重 “探究性与开放性”，更能激发学生的思维活力，适合培养学生的创新能力。<br>两位老师也表示，通过此次同课异构，彼此借鉴了对方的优点 —— 钟娜老师计划在今后的教学中增加开放性题目的设计，而陈冲老师则打算引入更多直观教具，帮助学生理解抽象知识。<br>此次《两位数乘一位数（进位）》同课异构活动，不仅为 “双减” 背景下的小学数学计算教学提供了优秀的实践范例，更让老师们在交流与碰撞中明确了教学方向：唯有立足学生实际，创新教学方法，才能打造高效、有趣、减负的优质课堂，让每一位学生在数学学习中收获成长与快乐！