厚土深耕，书香自润——菏泽市初中语文整本书阅读“生根型”实施策略观摩会（副本）

王雪梅

秋日的阳光斜斜地洒进会议室，大屏幕上的“厚土深耕 书香自润”八个字沉稳如根，仿佛一粒粒种子悄然落入心田。我坐在后排，目光掠过前排同事举起的手机，他们正静静记录着屏幕上那行字——“菏泽市初中语文整本书阅读‘生根型’实施策略观摩会”。会场静谧而庄重，无人高声言语，仿佛怕惊扰了正在萌芽的阅读理想，怕惊动那些在心底悄然破土的书香之梦。

李英霞老师走上讲台时，屏幕已切换至“鄄城县整本书阅读的‘生根型’实施策略”。她声音不高，却字字如钉，清晰入耳：“我们不追求速成的花，只想让阅读在孩子心里扎下根。”左侧书影层层叠叠，如林立的思想；右侧铅笔挺立，似信念的守望。我望着台下那些低头记笔记的同行，笔尖沙沙，如春雨润土——这不仅是一场汇报，更像是一次无声的集体宣誓，一场关于深耕与守望的庄严承诺。

镜头转至教室，一位女教师静立讲台，身后屏幕写着“整本书阅读的必要性”。她并未急于开口，而是耐心等待最后一名学生抬起头来。那一刻，空气仿佛凝滞，我仿佛听见了书页翻动的轻响，听见了思想苏醒的微音。她说：“一本书，不该只是考试里的几道题，它该是照亮生活的光。”台下有人点头，有人举起手机，将这句话定格成记忆的坐标——那是信念的存档，是教育初心的回响。

当“新中考形势倒逼阅读升级”出现在屏幕上时，空气骤然凝重。演讲者语气坚定：“不是我们非要加码，而是时代在推着孩子往前走。”台下老师们低头疾书，有人皱眉沉思，有人频频颔首。这并非焦虑的传递，而是一次清醒的觉醒——阅读，早已不再是课外的点缀，而是成长的必需，是学生穿越未来风雨的底气与灯塔。

屏幕上列出的现实令人沉默：学生基础薄弱、阅读环境简陋、留守儿童多、家庭教育缺失……但那位发言的女老师没有抱怨，她只是平静地说：“正因为难，才更值得做。”她的话语如一滴水落入干涸的土地，激起的不是叹息，而是共鸣。我看见前排一位年轻教师悄悄抹去眼角的湿润——那不是脆弱，而是被信念击中的柔软。

“推进中的困难与突破”，标题本身便带着重量。书与笔的图案静静躺在屏幕一侧，如守望者般沉默。有人正用手机拍摄每一页内容，生怕漏掉一个细节。我明白他们在记什么——不是方法，而是勇气。在资源有限的乡镇学校，推动整本书阅读，需要的不只是策略，更是日复一日的坚持，是明知不易仍不退却的深耕。

“全员协同 破局前行”六字亮起时，屏幕下方六张小图依次展开：教研组热烈讨论、家校共读温馨场景、学生分享会的笑脸……每一张都平凡却动人。这不是神话般的奇迹，而是无数人一点一滴的合力。我忽然想起自己学校那个总在午休时间带着学生读书的语文组长——原来她也在这条路上默默前行，如一盏不灭的灯。

“计划总述”一页页展开，时间表清晰，目标明确。从初一到初三，阅读不再是零散的任务，而是一段有方向的旅程。我看着那些被圈出的重点，仿佛看见孩子们一步步走过的脚印。教育最动人的地方，莫过于把“可能”变成“必然”，把偶然的阅读兴趣，培育成终身的精神习惯。

“策略一：分层推进‘五字诀’：趣读绘写辩”，这五个字如一把钥匙，开启层层递进的阅读之门。初一重“趣”，点燃好奇；初二重“绘写”，沉淀表达；初三重“辩”，激发思辨。我想到班上那个原本从不读书的男孩，自从参加了班级辩论赛，竟主动借走了《骆驼祥子》。原来，只要路径对了，种子总会破土，书香终将自润。

每日午读、每周阅读课、家校共读任务卡、亲子分享……这些看似琐碎的安排，拼成了一张滋养生长的网。演讲者说：“我们要做的，不是催促成长，而是提供土壤。”台下有人轻声念着“持续生长机制”，像是在咀嚼一种新的教育哲学——教育，是等待，是陪伴，是让每一粒种子在属于自己的时节里发芽。

“成果转化”四个字让我心头一震。阅读手账、剧本改编、绘本创作——原来读完一本书，还可以这样“活”出来。屏幕上展示的学生作品稚嫩却真诚，那是思想在纸上行走的痕迹。我忽然明白，“深度阅读”不是读得多深，而是能否让书里的世界，照进自己的生活，成为心灵的回响。

“以赛促读激发阅读动力”，这一章讲得热烈。阅读大赛、笔记评比、演讲辩论……活动一个接一个，如春风拂过原野，唤醒沉睡的阅读热情。我看着屏幕上那些站在领奖台上的学生笑脸，突然觉得，所谓动力，不过是让孩子发现自己也能发光，能在文字的世界里找到自己的声音。

征文大赛的通知静静躺在画面中央，要求简洁而庄重：内容充实，情感真挚，书写工整，不少于600字。这不只是比赛，更是一种召唤。我仿佛看见无数支笔在纸上沙沙作响，那是少年们用文字与书对话的声音，是心灵在书写中悄然拔节的回响。

“个性化评价——依托‘五字诀’阅读成长卡”，这张卡记录的不只是读了几本书，更是兴趣如何被点燃，表达如何被鼓励。有人拍摄屏幕上的表格，我想他们拍下的不是格式，而是一种温柔的教育观：每个孩子都该有自己的节奏，每一份成长都值得被看见、被珍视。

“素养性评价——看能力”，测试、思维、书写、辩论，四项并列，如四根支柱撑起阅读的天空。绿色横幅下，是理性与温度的结合。我意识到，真正的阅读评价，从不只看“答案”，更要看“思考”——看学生是否学会了与书对话，与世界对话。

“初见成果”四个字亮起时，掌声轻轻响起。作品发表频次增加，阅读时长增长15%，《山东教育报》的报道截图静静陈列。这不是夸张的数据，而是无数个午休、无数节阅读课堆叠出来的回响。每一份成果背后，都是教师默默的坚持，是学生一点一滴的积累。

“校园阅读生态初现”，长廊、图书角、课间驻足阅读的身影……这些画面朴素却动人。阅读不再局限于课堂，它开始流淌在校园的每个角落。我忽然觉得，所谓文化，就是让一件事变得自然而然——当读书成为习惯，书香便成了呼吸。

“未来展望”一页展开：培育阅读师生梯队，深化兴趣激发，打造可持续书香校园。演讲者语气平和，却字字坚定。我知道，这条路还很长，但已经有人在走，而且走得越来越稳。深耕不是一日之功，而是一代人对下一代的温柔托举。

张春燕老师站在屏幕前，汇报陈良中学的“以书为阶，用阅读开启智育之路”。她说：“我们没有惊天动地的改革，只有日复一日的坚持。”那一刻，我懂了，“生根型”阅读，从来不是一场运动，而是一场静默的深耕——如农人俯身泥土，不问收获，只问耕耘。

当“心灵的栖息地”校园公共阅览室的照片出现时，我几乎屏住呼吸。书架整齐，座位舒适，阳光透过窗户洒在翻开的书页上。这不只是一个空间，更是孩子们可以安放灵魂的地方。在这里，书是灯，是港湾，是他们与世界对话的安静角落。

屏幕上展示着三篇学生作文，字迹工整，情感真挚。那位穿白衫的老师轻声点评：“写作的提升，从来不是技巧的堆砌，而是阅读的回声。”我点点头——书读多了，话自然就有了分量，思想自然就有了深度，灵魂自然就有了光。

最后一张幻灯片上写着：“让阅读兴趣发芽，让阅读能力扎根。”书与飞鸟的图案在背景中轻轻舞动，仿佛寓意着从深耕到飞翔的旅程。我合上笔记本，心中却打开了一本书。这场观摩会没有豪言壮语，但它让我相信：只要根扎得够深，书香，终将自润人心。